游戏，照亮儿童的学习世界

李　建



游戏，照亮儿童的学习世界

李建

从网上读到一个故事《墙上的洞》：故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，便在墙上开了一个小洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。这一装置给孩子带来了极大的新奇感，大家围拢在一起讨论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。这是一个简单、神奇而又令人信服的故事。相信不少朋友也一定能在身边找到佐证，自己的孩子在某方面也拥有这种神奇的学习魔力。笔者曾经很吃惊地发现，一次饭桌上六七岁的儿子拿着妈妈的手机玩起了游戏——爬墙高手，刚开始一关都玩不了，可一会儿，儿子就兴奋地玩过了几关。我很惊讶，儿子在我们面前从没有玩电脑游戏的机会，手机游戏更不用说，可眼前的动作俨然已经具有一定的熟识度。问一下，儿子很不满地撅着嘴说：“班里的小朋友常聊这游戏，就你们不让我玩。”

“可你什么时候学会的？”

“这有什么呀，听小朋友说了，摸一摸就会了。”望着儿子埋首鏖战，一脸兴奋。曾发誓不许孩子上学阶段碰电脑游戏的我只能干瞪眼。可见，玩游戏似乎是儿童与生俱来的一种本能，就像小马驹刚从肚子里生出来时在地上扑腾一会儿，继而蹒跚几步，再不久就行动自如一样。可以判断，不是有教者的地方才有学习，有教室的地方才有课堂。

故事《墙上的洞》后面有三个问题：他们在学校吗？回答当然是否定的。他们在接受教育吗？回答是“不知道”。他们在学习吗？回答：“是的，他们在学习。”而且这是一种最真实最自然状态下的学习，他们的学习没有发生在常规意义下的课堂里，他们学习的方式是接触、试探、互助、游戏，他们对这种游戏充满了向往。或者说，游戏有一种魔力，像一颗香甜浓郁的巧克力，对儿童散发着迷人的气息，无关乎他（她）在哪里，社区、大街、公园、广场、田野……这些地方都成了课堂；无关乎他（她）是什么民族，什么阶层，什么肤色，他们都接二连三成了游戏的体验者、学习者。

可见，游戏如果成了我们课堂教学当下常采用的一种模式或途径，孩子的学习兴趣、学习效果一定能得到极大的提升。学习自然也不是孩子最头疼的苦差事、最沉重的包袱。

哲人苏格拉底曾经说，教育不是灌输，而是点燃火焰。在此，游戏就是点燃孩子学习热情的火焰，就是烧沸孩子学习之水的燃煤。因此可以认为，游戏可以成为课堂里儿童最真实有效的学习方式之一。

一、游戏，谁来给孩子？

毋庸置疑，儿童是天生的游戏制造者。他们从一出生，就对身边陌生世界充满好奇，身边的一切都是他学习的课堂。比如他会抓住身边一切东西往嘴里送，通过品尝开始他人生最初的学习。他乐此不疲，对任何东西都充满探知欲，他的学习兴趣浓郁。这时候，身边的事物都是他游戏的伙伴。也许有人认为，这只是原始的游戏，是本能的学习，或者说是一种动物的本能反应，不能称之为真实的学习，有目的的游戏。但谁能否认儿童是天生的游戏者呢。不仅如此，当儿童有了同伴，有了探讨，有了交流，有了展示，有了竞争，游戏的变化、挑战、刺激、新奇……越发地显示出诱惑力。有脑科学家研究认为，同伴之间的游戏是最高效的学习。因为此时每个人的脑神经元都高度兴奋，游戏中每一种体验的获得都是鲜活的，刺激深久。同伴之间的合作或竞争，又是最有效的补充和共生。

当然，在儿童生命成长过程中，成人无疑也是游戏的参与者。其中尤其是老师的创设作用无可替代。故事《墙上的洞》来源于一位名叫苏伽特·米特拉的电脑科学和教育学博士做的挑战教育学定律的颠覆性实验。这位博士无疑是游戏的创设者，他的实验生动地告诉我们：孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是激发和保持他们学习的欲望和热情。开放的大街、墙洞里的电脑、自由使用、陌生的符号……这一系列充满诱惑的游戏元素，挑起了孩子爱玩的天性。孩子品尝到了玩动游戏的乐趣，苏伽特·米特拉达到了实验的目的，他的职业身份虽然不是老师，但他的行动无疑告诉教育界，孩子需要具有开创精神、实践精神的设计者、领路人、合作者。笔者以为，他们就是儿童最迫切需要的拥有游戏精神的新老师。

二、课堂，需要怎样游戏？

对于课堂教学，美国哈佛大学有一个绝妙的隐喻：“到哈佛学习，就像是很快帮助我找到了高速公路的入口处。”这里，哈佛大学对自己的教学方式非常自信。他们认为好的课堂教学环境就像高速公路，好的学习状态就如行驶在高速公路上，顺畅、高效，直达目的地。无疑，好的游戏就是能很快帮助儿童找到高速公路入口处。下面，笔者将以语文综合实践课《夏日谜趣》例谈谜语游戏促成有效课堂的三步曲——

第一步：玩味，品尝学习的乐趣

游戏的目的是玩，追求的境界是快乐。因此，好的课堂需要孩子快乐地“玩”，快乐地“学”。要玩得尽兴，玩得投入，为课堂的效率奠定基础。

师：童年的夏夜，繁星点点。吃过晚饭，我最喜欢跟着父亲到院子里乘凉。这时候，父亲就会一边摇着蒲扇，一边说谜语让我猜。猜多了，父亲的谜语大多难不倒我，但有一则谜语我猜不出。说给你们猜猜看，“晚上关箱子，早上开箱子，箱子里有面镜子，镜子里有个细坎子（南通方言：指小孩）”你们知道是什么？（边说边眨眼睛提示，谜底是爸爸的眼睛）

生：略。

师：如果谜底是“我的眼睛”谜语该怎么说？

生：略。

师随后电脑出示几则谜语继续让孩子猜。

上课伊始，教师用语言创设情境，将孩子带入遥远的乡村夜晚，恬静的星空，慈爱的父亲，神秘的谜语，既让孩子不由自主地亲近，又让孩子跃跃欲试地开始挑战。此刻，猜谜游戏的大幕缓缓开启，孩子们群情沸腾，很快谜底揭晓。这时的课堂充满了乐趣，课堂里的孩子犹如在姹紫嫣红的游戏花丛里翩翩起舞。

师：同学们，老师的谜语很多是我的父亲讲给我听的，他的谜语有的又是由我的爷爷传下来的。谜语就是这样一代一代口耳相传的，所以，谜语又被人们叫做口头文学、民间文学。它在我国的发展历史悠久。让我们一起来听一听介绍。（播放谜语来历介绍）

（学生听得入神）

师：听了介绍，你懂得了什么？

谜语不仅要入情入境地猜，更要了解谜语的文化发展脉络。让孩子明白谜语是我国民间文学的一种样式，是母语文化的一个分支，是中华智慧的一种传承。孩子此时的听、说，是一种玩味，是对谜语发展历史的细细品味，是挺有乐趣的一个游戏环节。

第二步：玩索，探究学习的规律

游戏的深入需要探索。要想儿童对游戏保持持久的关注，必须引领儿童探究游戏的一些规律。这样的游戏过程才是充满挑战性的，充溢新鲜味道，让儿童畅游其间，乐而忘返，满载而归。

师：谜语虽然大多是由民间老百姓口耳相传，但许多文人墨客也对谜语情有独钟。大诗人苏轼就是一位玩谜高手，传说他有个妹妹叫苏小妹，同样才华横溢。他们在日常生活中也常常猜谜玩耍。

（师讲述故事，出示故事中的三则谜语。）

师：故事中三个人说的谜语其实谜底是相同的，这种生活用具我们夏天常常用。聪明的小朋友，你们知道是什么吗?从哪里知道的？

生：略。

师：同学们真像小福尔摩斯。我想采访一下你们，刚才猜谜过程中，有没有发现一些制作谜语的小窍门？仔细看看，想想。

（交流板书：抓特点用比拟巧押韵）

……

听故事猜谜语，孩子在不断的猜谜过程中必然会悄悄发现一些编谜的规律，这时侯通过汇报交流，孩子的探究意识不断地被激发。发现规律是孩子游戏过程中更高级的体验，孩子所获得的成就感更强，幸福感更深。至此，游戏进入了一个新高潮，课堂里的学习氛围洋溢着发现的欢乐。

第三步：玩绎，演绎学习的智慧

玩绎是指游戏中既要快乐玩，更要触类旁通，举一反三，玩出成果，玩出花样，练出绝活。“学活于嬉，智启于动”。儿童在快乐游戏中不断深入体验，再加以实践，智慧亦即生成。

师：刚才我们玩了猜谜，懂得了制谜方法，下面我们来尝试编一则谜语怎么样？（实物展示西瓜）看到西瓜，我都要流口水了。来，好好看看，西瓜长啥样？

生：略。

师：掌握了特点，就可以编谜了。谁来说第一句？（结合抓特点、用比拟、巧押韵评点。）并实时输入PPT展示——

远看像皮球，近看绿油油，肚内是红瓤，里面黑籽藏。

身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的籽儿多，个个黑脸膛。

……

随后，播放夏日美丽图片和音乐，让学生在情境中小组合作创编谜语。小组先定好谜底，再围绕它找特点，合作编谜，选一个写字快的同学记录并汇报交流。最后编得最精彩的小组获取西瓜做奖品，由他们切开来分给全班品尝。课堂里有激情碰撞，有笑声飞扬。课后作业，每个人至少创编五个谜语，在班级里交流评选最佳一百则，年级组统一收集，制作谜语展板，装点教学楼前的园子，取名“谜语百花园”，布展一学期，园子成了孩子休憩竞猜的乐园。

这一环节，班级共同创编，小组合作，汇报展示，成果分享。每一个孩子很难置身戏外，课堂里智慧碰撞，火花四射。学生的热情充分燃烧，他们不仅在玩，更在演绎。他们将在猜谜游戏中探索发现的猜谜技巧、编谜智慧互动迁移、四处拓展。游戏在课堂教学里释放出来的能量完全呈现。所谓活学活用，意即如此。

三、游戏，揭开学习的秘密

著名教育专家冯卫东先生曾经阐述过关于“游戏”的话题，他说，我们要在课程的实施中更多地体现、彰显“游戏精神”，即好奇的心态、发现的眼光、探索的意趣和创造的情怀。有了这些，即便没有游戏的活动或环节，即便还是常型的课堂、常态的活动，儿童也能“玩”起来，也能感受到学习的“好玩”。我们期待并相信，经由“玩”的历程，儿童能真正享受学习的快乐与幸福，真正收获学习的效率与质量，真正享有生命的“意思”与意义，也因此，我们的教育教学活动才是高效的、优质的……对照冯老师的观点，我们也不难发现大凡真正优秀的老师、真正优秀的课堂，都有着高超的“玩”的本领，都有着丰富的“玩”的成分。著名特级教师于永正是一个“老顽童”，他的语文课差不多就是在“逗你玩”；闻名遐迩的薛发根老师在语言训练时，即时即景，生动活泼，学生犹如在玩言语表达游戏，兴趣盎然；游戏作文倡导者张洪涛老师，更是将游戏融入习作课堂，每一节习作课都是一节生机勃发的游戏课，孩子参与其中，分享体验，快乐习作……这样的课堂成了儿童欢乐的“节日”，成了学习与收获的“峰值期”。

因此，在教学活动中，倘能有机地“介入”一些游戏的环节、因素，渗透或表现一些游戏的精神、情趣，那么，教与学都会变得“好玩”，也是在这样的时间里和情境中，儿童的学习才能行进在通畅无阻的高速公路上，我们教者才能不断向有效的课堂教学回归和靠近，游戏这盏明灯才能照亮儿童真实的学习世界。

（作者单位：江苏南通崇川学校）

本栏责任编辑李淳