如何把体育中考的“镣铐”转化为“杠杆”

蒋玉红 （江苏省苏州市草桥中学校，215031）

专题报道

如何把体育中考的“镣铐”转化为“杠杆”

蒋玉红 （江苏省苏州市草桥中学校，215031）

众所周知，体育中考只是学生学业评价的一个方面，真正的目标是通过“以考促练”推进素质教育，以“撬动效应”来加强中小学体育、增强青少年体质，从而促进青少年健康成长。

体育纳入中考考试科目以来，社会、学校和家长越来越重视体育，体育学科的地位明显得到了提高。但是，随着时间的推移，人们渐渐从相关数据分析发现，学生的体质测试指标并没有得到显性改善，不仅如此，一些地区的体育教师自身的运动技能、教学水平、课程开发能力和创新能力也有停滞不前的现象。究其原因，体育中考尤如一把“双刃剑”，一方面给了体育学科更多的舞台，可以充分展示体育运动本身带来的魅力，展示素质教育的成果；但另一方面，体育中考也有了很多规则和要求，弥散着浓浓的应试味，让一些体育教师增加了无奈与感慨：教体育也是在“戴着镣铐跳舞”。

一、教师教学观呈现“两张皮”现象

1.体育常态课与公开课“两张皮”现象

纵观初中体育常态课，不难发现，教师们基本以中考项目为主，非中考项目成了体育课可上可不上的“调剂品”。而在公开课和评优课中，教师们面貌焕然一新，他们精心备课，从内容的选择和教法、学法的设计都紧紧围绕《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），循序渐进、环环相扣。由于公开课、评优课的教学内容基本都选择教材的第1课时，所以，初看似乎很不错，但是，细究就会发现，有些教师的教学简单动作复杂教，复杂动作简单教，学生的技能水平处于较低水平，尤其有些高中体育公开课更为显性，本来初中应该掌握的技术，部分高中生还处于初学阶段，茫茫然不知所措。

2.教学与科研“两张皮”现象

在实践中反思，再在反思中提高，这是教师专业成长的有效途径之一。为了达到这样的目的，在教师职称评审中教科研水平成为了一个重要的评价指标，分析这几年参与评审的论文，部分教师要么泛泛而谈，没有核心观点，要么“炒冷饭”，几十年来的问题、观点反复写，脱离了论文和课题应该代表最新、最前沿研究的主旨。究其原因，在于有的教师只是为了完成教学任务，只是为了达到中考指标，将中考作为最终目标，几轮下来，自认为已掌握了中考提分的要诀，积累了丰富的教学经验，也就变得越来越安逸于现状，弱化了质疑能力和挑战能力。事实上，如果不研究变化中的学生、不更新教材教法，怎么可能教好体育这门学科？

3.技能教学与体能发展“两张皮”的现象

技能水平最大程度地发挥需要有体能的保证；而体能的提高，能更好地让技能得到发挥，这是相辅相成的。如，篮球运动的各项技术动作掌握得再好，没有速度、力量、灵敏等素质，就无法真正体会篮球运动的魅力，也就不可能让所掌握的技术得到最大限度地发挥。现实中，有些体育课，课堂中常常技能教学和体能教学脱节，很少研究什么样的运动技能需要什么样的体能，“知其然，但不知其所以然”，以至于我们看到的体育课总是技能归技能教学，体能归体能训练，体育学科应有的内在规律研究不够。

二、学生学习观呈现“两张皮”现象

本应在操场上驰骋的青少年学生，由于中考的压力不得不把重心放在“分数”上，为获取体育中考的高分，学生会根据教师的要求进行富有针对性的训练，身体素质的提高变成了“中考”标准的功能化落实，远离体育活动本身的美，学生感受不到体育活动的魅力，无法满足体育人口急速成长的要求。直奔中考、重复无趣的体育活动，越讲究“有效”“高效”的体育课堂越对学生无法产生吸引力和成长力。如，跳绳、800m跑、立定跳远等基本技能训练，从初一到初三，单维定向的训练自然不会对学生有任何吸引力。此外，体育的分值不如语文、数学等学科高，却需要经年累月的“耐力”支撑，学生自然生出畏难和抱怨的情绪，让体育课的高要求、高学习目标在现实中踩空是常有的事。

1.学生喜爱体育但不喜爱体育课

“学生喜爱体育但不喜爱体育课”这句话已说了多年，与之相对应的是：“现在的学生越来越难管了”，究其原因，笔者认为原因有二：一是教师对学情的研判分析不够，对青少年精神发育的成长周期理解不够深刻。如，受姚明、刘翔、郎平等体育明星们的影响，使得篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等体育项目对学生们充满神奇的吸引力。因为学生们需要的是自己喜爱项目的知识和技能的学习，教师却不能为满足学生的“喜爱”对教材内容进行“趣味”教学设计；另一方面，学生面临的升学学科学习压力较大，他们期盼的体育课不是反复进行身体素质训练的“中考”体育课，而是可以放松心情、愉快地与同伴相处，同时又可以学到体育知识技能让身体健美起来的体育课。因此，当体育活动的人性美、运动美与中考项目训练的重复单调现实发生矛盾时，学生的内心当然不会爱上无趣无味还令身体疲惫、肌肉酸痛的体育课。

2.学生重近期利益而轻长远目标

体育最终的目标是为幸福人生、健康生活打好身体的底子。都知道，健康是1，其余为0，没有健康的身体，人生很难走远走高。所以，体育教学不是为了“玩”而教，更不是为了“考”而教，体育教学一定为了“人生”而教。体育教学应该为了学生们养成健康生活一辈子的好习惯而教，为终生发展体育能力而教。

但令人不解的是，随着体育成为中考的内容，学生的价值观也在发生着变化。对体育中考分数的过分重视，使得现在的学生也变得“功利”起来。如，体育教师授课给学生非中考的内容时，总有一些学生心不能全身心投入，当教师提醒学生认真学练时，他们给教师的回答是“练了这个有什么用，中考又不考。”究其原因，是学生“近视”的体育学习理念，教师“短视”的体育教学手段，师生双双走入了“体育”中考的窄门，导致学生无法真正地喜爱体育、不愿意凭“意志力”养成良好的体育习惯。这似乎又形成了一个魔圈：正因为学生不重视体育，没有体育习惯，我们要用考试的方式提振体育学习意识，而“中考”的功利性又使体育再度陷入“唯分数”“唯结果”的体育教学中，对培养良好身体技能有益但没进入考试项目的活动，教师不敢过多传授，学生更不愿意参与，这是我们体育教师今后教研的课题：如何兼顾身体技能与考试科目，兼顾耐力训练与趣味传授，发掘体育本身的美。

3.学生素质有阶段性提高但技能掌握不理想

体育中考的实施，最令人感到欣慰的是学生的身体素质确实得到了提高。体育进入中考后，学校领导重视了，学生家长重视了，学生重视了，体育教师重视了，中考项目本身的科学、合理的设置也相对兼顾了青少年的速度、力量、灵敏、耐力的均衡发展，学生的身体素质指标有了较好的增长。但通过小学6年、初中3年、高中3年的学习后，除了参加运动队或俱乐部的一些学生以外，真正掌握1～2项并使其成为终生爱好的运动技能的学生并不多。学生的身体素质提高的同时，相应的技能掌握并不理想，这与课堂教学内容的限制、教学质量不高、学生兴趣习惯未很好地形成等因素均有相关性。

三、回归学科价值，把中考体育当作撬动整个体育工作的“杠杆”

如何来审视中考体育的“杠杆”作用，笔者认为，需要教师研究体育学科的特征、研究体育的教学方法和内在的规律，以及学科的价值所在，真正让考试评价起到“撬动效应”。

1.遵循体育学科核心特质，加强教学研究

中考体育只是中学阶段学业评价的一个方面，旨在促进学生德、智、体、美、劳全面发展，这是现行阶段加强体育工作、提高青少年体质健康的一项重点工程。作为体育教师，不能将中考窄化为教学的终极目标，而应该把中考体育作为撬动整个体育工作的杠杆，体育教师应该本着体育学科的核心特质，培养学生的体育核心素养，让学生通过体育课和体育锻炼，具备一定的体育知识、掌握一定的体育技能，能提高各项身体素质，并能遵守体育的道德，人格健全，这才是体育的价值所在。

2016年11月，江苏省举行了“2016年江苏省初中优秀课评选活动”，作为评委中的一员，笔者认为该活动最大的亮点有两个：一是选手教学有规定内容和自选内容两类，规定内容类是足球项目教学，其中不乏有些选手教学内容围绕中考足球考试项目进行教学设计，具有很好的实用价值；自选内容类则丰富多彩，有相当一部分参评课也把中考身体素质内容穿插于课堂教学中，都有给人耳目一新的感觉。大会鼓励参赛选手勇于在课程内容资源上挖掘，而这恰恰是初中教学目前最需要提升的；二是教学竞赛活动中穿插了“趣味体能教学游戏100例”的培训，一个球、一根绳、一条带所带来的趣味游戏让教师们醍醐灌顶，犹如一场“及时雨”给初中体育课堂教学带来了生机。

2.优化重组课程内容资源，加强课程研究

歌德在形容写格律诗时说“戴着镣铐跳舞”。体育中考也在“戴着镣铐跳舞”，但不能将这种“镣铐”当成“枷锁”，而应当成是规范，只有规范的体育人生才是有序的，也才能更有价值。

作为一线教师，与大家一样需要为学生的体育中考成绩而努力，这是为了学生的近期目标，是责任所在。但是，作为体育教师，更要清醒地认识到，体育中考只是对体育教学质量的检验和评价，不是最终目标。

为了培养学生终身体育的能力，解决学生运动技能教学和现行学业评价的矛盾，笔者一直主张并积极实践《课标》与中考内容的优化和整合，具体做法是：对初中3年的《课标》内容进行梳理，并根据学校实际进行重组，初一和初二重点完成技能类项目，将身体素质“课课练”融入到每节体育课中，初三阶段则重点围绕中考内容进行技术指导和强化，这样既贯彻了《课标》，使学生基本能掌握1～2项运动技能，同时又保证了中考体育的成绩。

3.评价方式多元化，加强过程研究

考试是为育人服务的，而不是育人为考试服务，单一的评价必然会减少师生之间的互动，降低教学的质量。因此，体育教师必须要转变思路，注重发展性研究，这关键在于学校领导的重视，在于教师的引导。教育家叶圣陶先生说过：“德育总跟智育、体育结合在一起”。学校、年级、班级有很多活动，体育教师可以通过活动设计、组合，让学生参与到各项活动中去，强化过程，规范组织，一定会取得理想的成果。

知之、好之、乐之，才能从根本上让学生掌握一项技能，才能真正达到强身健体的作用。体育中考的目的是为了强化社会、学校、家长、学生对体育的重视，是针对当今学生体质出现不断下滑后的干预措施，也是在今后相当一段时间内的基本国策，提升青少年体质，任重而道远，我们的努力永远在路上。