“321动态分层式”教学在中职键盘课的运用与研究

庄建阳

【摘 要】本文以中职校学前教育专业键盘课的分层教学为例，在键盘课实践中尝试采用“321动态分层式”教学，对分层教学的理论和具体实践进行了富有新意的探索，取得了一定的成效。

【关键词】学前教育专业；键盘课；321动态分层教学

一、动态分层式教学的含义与原则

（一）动态分层教学的含义

分层教学是教师根据学生的基础知识、学习方法、能力、动机等方面的实际差异，把学生分为若干层次，确定不同层次的教学目标，分层施教和评价，并在每个阶段，根据学生的掌握程度，动态地重新确定学生的学习层次。

（二）动态分层教学的原则

1.教师根据各层次的不同要求提出合理学习目标，选择合适的教学方法，进行客观教学评价的可接受原则。

2.教师根据学生知识、能力动态可变的特性，有针对性地鼓励低层次学生向高层次发展的递进性原则。

3.教师采取多途径反馈，及时调整教学策略的反馈性原则。

（三）“321动态分层教学”的内容

“321动态分层式”教学，是指针对学生A、B、C三种层次，提出基本、提高、高水平三种不同的学习目标，并通过课堂过关和竞赛活动两个层面，促使学生学有余力地完成目标，教师对其进行动态地分析，鼓励学生能最终完成学习任务——胜任幼儿园音乐教学工作。

二、321动态分层教学的具体实践

（一）知己知彼，了解学生读懂学生

1.职高学前教育学生，一般以女生为主，她们大多是以学习失败者的身份和无奈的心态进入职高学习的。她们学习基础差，自我约束能力弱，自信心不足，且处于青春过渡期，喜欢展示自己的才能和个性，渴望别人赏识，活泼好动，精力充沛，但心理变化较为复杂，再加上某些学生和家长认为来职高学习就是来“混文凭”等不正确学习观的影响，普遍存在学习目的不明、学习积极性缺乏的情况，学习上投入时间少，出现上课不认真，课余时间“乱窜”甚至逃课等不良现象。

提升职业技能是实现就业与创业的重要条件，也是有效开展键盘课教学的契机。键盘课是学前教育专业的重要课程之一，是将来从事幼儿教育的基本技能之一。她们的素质将直接影响着新生代幼儿的素质和民族的希望，因此不能让学生产生“混张文凭”的错误想法，切实提高学生的钢琴弹奏技能迫在眉睫。

2.弹奏测试，落实学生所在的层次。分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，学前教育专业的学生在经过一段时间的键盘课学习训练后，进行弹奏测试，将学生分为A、B、C三个层次，以便分层教学的开展。其中：A层次学生识谱能力强，乐理知识比较丰富，能够熟练地弹奏教材所要求的练习曲，手指灵活，富有舞台表现力，求知欲望高；B层次学生识谱能力较强，能够较熟练地弹奏教材所要求的练习曲，有一定的兴趣；C层次学生识谱能力弱，弹奏练习时间少，缺乏兴趣，接受能力弱。

（二）因材施教，制定分层教学目标

多年来，音乐教学一直陷入一个误区，那就是把音乐教学视为单纯的音乐学习，在近两年的学前教育音乐类专业课的设置已经开始重视实用性。目前开设的音乐类专业课名称由原来的钢琴、声乐、舞蹈等等，变成了键盘、音乐、舞蹈等。这小小的名字变化，其实是整个教学理念的变化。学前教育专业培养的是幼儿教师，不是钢琴家、歌唱家，如果按照音乐专业的学生那样要求按部就班地去弹教程、谈复调、练技巧、追速度，一学期弹一两首乐曲。这不仅浪费时间，而且无实用价值，因为幼儿教师需要的是简单乐曲的示范弹奏及实际伴奏能力，所以在键盘教学上已经提出“重伴奏、轻技巧”的新理念，如果不有所侧重、科学地安排好学习进度，也就不能在有限的学时里达到迅速、理想的效果。

一年级总目标：键盘课教学紧紧围绕提高打基础的目的进行教学，以《拜厄》练习曲为主。同时加强音阶、琶音、和弦的练习，培养和锻炼视奏能力。

二年级总目标：在键盘专业课上把基本练习、视奏练习与弹奏小儿歌或为儿歌配置伴奏有机地结合起来，还可以选择一首儿歌让学生编配好伴奏后进行转调的弹奏。

（三）优化环节，用心经营学习环境

学习成效立足于课堂，笔者通过课堂过关的形式记录学生阶段性成绩，动态地调整学生学习层次，并按月公布学生完成任务情况。为提高学生对键盘课的兴趣，笔者也让学生听一些钢琴大师的演奏会，金色的音乐殿堂和悠扬的音乐，一下子吸引了学生的注意。一方面，学生赏析钢琴曲，另一方面教师言传身教，将学生喜欢的流行歌曲进行弹奏示范，流行歌曲变的高雅了，学生就更喜欢键盘课。

同时，我会利用学校举办活动的契机，激励学生。元旦将至，同学们可以把键盘课的学习成果，作为一份特殊的礼物送给老师和同学。当然，为保证节目质量，需要在学生中进行海选。由于女生正处于青春期，她们“爱面子”、争强好胜，当然不愿意自己在海选中出丑，因此，每个不同层次的学生都会加以努力训练，不断提高自己的弹奏技巧。教师抓住她们备战的有利时机，加强对B、C层次学生的管理，尽可能面对面辅导，带领学生学习。对A层次学生以“放”为主，“放”中有“扶”，引导并鼓励她们尽其所能拔尖提高。教师做好课堂巡视，指导到位，及时反馈。虽然班级海选的音乐教室比不上元旦晚会的舞台耀眼，但让各层次的学生都有表现的机会，都能享受成功的喜悦，促进各层次的相互递进。

（四）多种评价，分层激励拓展提高

评价分为层内评价和综合评价，层内评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程，对掌握快的学生给予肯定，鼓励他们向更高层次递进；对掌握弹奏有困难的学生给予鼓励，提高他们的学习信心；对调皮的学生给予提醒和警告，使他们认真完成任务。通过层内评价，利用对个体的关注，肯定成绩，鼓励上进，张扬个性，给学生增添学习的自信与勇气，激发对键盘课的兴趣。综合评价是在学生各有原定的目标达成后，对学生的弹奏做出客观、公正、科学的总体评价，它既是教学反馈的有效途径，更是促进学生进一步学习的有效手段。

三、分层教学实施后的成效和启示

（一）321动态分层教学的成效

1.融洽了师生关系，改变了学生的学习态度，提高了教学效率，在分层递进教学中，由于教师始终相信并尊重每个学生各自的兴趣、特长和实际情况，并且尊重学生人格，因此让学生在平等中体会到了爱，然后逐渐内化为对教师的尊敬，融洽了师生关系；在分层递进教学中，各层次学生达到要求后会被逐渐“升级”上去，因此极大地调动了学生内在的积极因素，学生也能为自己在学习中取得的成功而喜悦。

2.满足了学生的心理需要，培养了团结合作精神。应用分层教学可使各个层次的学生在完成一个个任务后都尝到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习兴趣，完成较高层次的任务，获得极大的心理满足；同时，在此过程中，学生又会积极主动地向教师提问，或向同伴求助，无形中培养了学生间的团结合作的精神。

（二）分层教学的启示

尽管分层教学模式有诸多的优点，但实施分层教学也有许多具体困难。教师的备课难度加大，对教师的要求更高了，分层教学要求教师树立以“学生为本”的教学观，尊重学生的人格发展，努力在和谐的氛围中帮助、指导学生全面发展，这便增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。同时更要求教师精通专业的基础知识，不断提高自己的弹奏能力，吃透教材，自如驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

【参考文献】

[1]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程·教材·教法，2012（7）

[2]戴寿美.幼师音乐教育探讨[J].青海师专学报，2012（3）

[3]龙亚君.音乐教育的创新——学习《音乐课程标准》的体会[J].中国音乐教育，2010（5）

[4]颜力勉.浅谈幼师钢琴教学中的技术练习与音乐表现[J].中等职业教育，2011（10）