在药学专业开设综合性设计性实验课程的几点思考

刘少静

【摘 要】本文阐述了针对药学专业学生开设综合设计性实验的重要性及实施方法、教学形式、考核方法等。认为综合设计性实验的开设有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力、组织管理能力以及团队合作能力，是一种值得推广的实验教学方法。

【关键词】综合设计性实验；药学；实验教学

培养创新型高素质药学人才，使其适应建设创新型国家的需要，是各医药院校的共同追求。综合设计性实验是一种由学生根据给定的实验主题和条件，自行设计实验方案并完成的实验。旨在培养学生独立解决问题的实践能力、创新能力以及组织管理能力。是激发学生学习的积极性，深化实验教学改革，提高实验教学质量的良好途径。同时，综合设计性实验课的开设有益于学生对药学各学科的实验内容进行整合，使学生能比较好地了解药品的整个研发过程，提高学生新药开发意识以及综合运用知识解决实际问题的能力。可以预计，在将来的实验建设中，综合性、设计性实验的比重必将加大。因此，本文就近几年开展综合设计性实验教学过程的一些问题谈谈本人的思考和体会。

1 开展综合设计性实验具有现实意义

当前药学教育重视理论课程的教学，而对实验教学的重视程度相对不足，认为实验教学只是理论教学的补充，从属于理论教学。在这种观念的影响下，实验教学现状不容乐观：实验设施陈旧，实验内容落后，实验课时较少，课程的设置随意性较大，教材的选择余地少等。

实验是激发学生学习兴趣的重要源泉，是理论知识与实践结合的纽带，更是培养学生动手能力和发展学生思维能力、创新能力的重要方法。而实验教学环节对药学专业的学生尤为重要，目前开设的单元性实验大多是属于验证性、重复性实验，学生按照实验指导的具体操作过程去做，对实验的过程很难有理性的飞跃。因此开展综合设计性实验是尤为必要的。

药学专业的综合设计性实验是将基础知识理论和各种实验技能及方法加以归纳、分析、相互渗透并总结整合成一个完整的实验形式，是多个实验内容的有机组合。其过程是一种开放式、学生主动参与的实验，在教师的指导下，学生独立完成文献查阅、实验设计、实验操作、结果分析、实验报告撰写等环节，是一种以探究为基础的学习。对于药学专业的学生，通过开设这样一个实验环节，对创新性人才的培养是非常有必要的。

2 综合设计实验改革

2.1 实施方法

2.1.1 实验项目的筛选

首先由各学科的老师提交项目申报书，给出实验题目及实验方案，交由药学院学术小组反复研讨，对其可行性、综合性进行评价，并给出改进建议，最终确定可行的实验项目。同时相关教师报送综合设计性实验用仪器、低值易耗品等申报表。

2.1.2 公布实验项目

提前1个月公布实验项目的内容及要求。成立指导教师小组，确定可接纳的学生人数并分组，联系相关实验室做好实验准备工作。学生报到后，教师布置实验任务，明确实验目的、实验要求与注意的事项。

2.1.3 设计实验方案

在实验室工作开始前大约两周，要求学生依据选定的题目，有针对性的自行查阅文献、汇总资料，初步设计出实验方案，包括实验目的、原理、仪器、药品和实验步骤等。并在实验前提交初步的设计报告并列出参考文献。这样既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。

2.1.4 讲评与讨论，确定设计路线

教师在仔细审阅学生的设计报告后，应当做一个讲评。可以采取课堂讨论的方式进行，每组派1-2名学生代表陈述本组的实验方案。指导小组老师根据实验方案，进行提问，引导学生讨论，对于设计方案中存在的问题，尽可能让学生提出自己的解决办法，并经教师指导小组审核同意后，最终确定实验方案。

2.1.5 实验课题研究

在教师的指导下，各小组学生根据自己的设计方案开始实验，根据实验中出现的情况去补充、修正自己的设计方案。在整个实验过程中本着“学生为主，教师为辅”的原则，多让学生自己动手、自主设计来完成每个实验环节，提升其独立解决问题的能力。

2.1.6 实验课题总结

实验结束后，教师指导学生进行数据分析并讨论，对实验中的错误操作和技巧心得进行交流，最后要求学生按照科研论文的形式，撰写规范的实验报告。

2.2 教学形式

本着“学生为主，教师为辅”的原则，教学形式由以往的学生“照单抓药”的教学模式，改为“启发式、开放式”的教学模式。

2.2.1 多学科的综合实验，知识的整合与拓展

随着现代科技和药学事业的发展，药学各学科之间的相互渗透越来越深入。但传统的教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作。学生对很多学过的知识没有深刻领会，不能融会贯通。另外，有些知识课本上只是泛泛论述，在实际应用中尚需深入学习。由于综合设计性实验涉及到多学科的知识运用，也要求学生扩宽视野，扩大知识面。因而，它是一个很好的途径，可以帮助学生进行知识的梳理、整合，以及深入、拓展。

2.2.2 自主学习能力的培养，综合能力的提高

给学生多一点自主，有利于人才的培养。在综合设计性实验课程中，学生选择自己感兴趣的课题，激发了学生对课题研究的好奇心和探索的兴趣。并且学生可以根据自己的课程时间，自主安排实验进度，自主负责实验室的安全、卫生，这种方式对于提高学生的主人翁意识有帮助。

在综合设计性实验课程中，从文献检索、制订实验方案、实验研究到数据分析处理、论文写作等多个方面，都是由学生自主完成，提高了学习与思考的积极性，锻炼了动手能力，也培养了团队合作的能力，使得学生的综合能力大大提高。

2.2.3 团队合作

所谓团队协作精神，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。在综合设计性实验中，需要4人以上为一个团队进行实验。此时，学生的团结协作精神显得更为重要， 因为学生之间的相互协调、良好的沟通、相互的信任、无私的奉献方可使实验顺利进行，提高效率。通过综合设计性实验对学生进行团队合作教育，可以提高学生的协作能力。

2.3 考核方法

综合设计性实验的考核方式与以往的课程有所不同，它本着“淡化结果，注重过程”的原则。以往课程考核重视测定结果的精确性，并主要以此来评价学生成绩。而设计性实验的考核需要综合考虑学生的设计方案是否独到新颖，整个实验思路逻辑是否清楚，实验过程是细节严密还是顾此失彼，实验报告书写是否规范等多个因素。考核中要充分鼓励和肯定学生在设计过程中所表现出的大胆创新精神。具体来讲，综合设计性实验按优（90-100）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（<60）5级考核标准评分。考核内容包括：方案设计、实验操作、实验记录、实验态度、实验报告等。根据5个方面对学生进行综合评定。

3 总结

综合设计性实验打破了传统的“填鸭式”教学模式，由学生结合各学科自己选择和设计实验，极大地激发了学生的学习兴趣和研究思路。通过开设综合设计性实验，扩大了学生的知识面；提高了学生的知识运用与创新能力、自学能力、表达能力及科研思维等；有效培养了学生查阅文献、设计试验方案、数据处理与分析、论文写作等方面的科学素养，有利于培养学生的团队精神和合作意识。因此，是一种值得推广的实验教学方法。

【参考文献】

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[2]李佳，贾富霞，邹海艳.中药学专业综合设计性实验的探索与实践[J].继续医学教育，2015，29（10）：17-18.

[3]白慧云，李俊波，杨金香，等.一个针对药学专业的分析化学综合设计性实验[J].药学教育，2012，28（5）：56-58.

[责任编辑：汤静]