“3+3”中高职衔接一体化人才培养方案设计——以应用电子技术专业为例

方跃春

(长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南 长沙 410004)

“3+3”中高职衔接一体化人才培养方案设计
——以应用电子技术专业为例

方跃春

(长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南 长沙 410004)

应用电子技术专业中高职衔接人才培养试点项目是长沙民政职业技术学院协同五所中等职业学校共同承担的湖南省十二五重点项目，项目建设近2年，其中首要任务是研究制订“3+3”模式中高职衔接一体化设计人才培养方案，文中从岗位衔接、培养规格衔接、课程衔接等方面进行了分析。

应用电子技术专业；中高职衔接；人才培养方案；一体化设计

为全面贯彻落实党的十八大关于加快发展现代职业教育的精神，根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）和《湖南省教育厅关于开展中高职衔接试点工作的通知》（湘教通[2014]144号），长沙民政职业技术学院协同华容县职业中专学校、永州市工商职业中等专业学校、安化县职业中专学校、桃源县职业中等专业学校、怀化万昌中等专业学校等五所中等职业学校，共同承担湖南省中高职应用电子技术专业人才培养衔接试点项目。

一、建设目标与衔接模式

1、建设目标

充分发挥国家示范性高职学院应用电子技术专业在技术技能人才培养中的引领作用，带动湖南省“四大区域板块”的5所示范性中职学校共同发展，形成中高职协调发展、共同发展的格局。探索应用电子技术专业中高职衔接人才培养的制度体系和运行机制，形成中高职专业、课程、教学过程衔接及资源共建共享的优势互补、衔接贯通的人才培养模式，为建设湖南特色现代职业教育体系提供保障。

2、衔接模式

采用“3+3”单独招生定向培养方式。中职学校在应用电子技术或电子电器与维修专业设立3年制中高职衔接班，学生在完成中职阶段学习任务后，参加由高职院校组织的单独招生考试，成绩优良者转段升入高职院校学习，高职院校将成建制单独编班进行培养。

二、岗位衔接

对接湖南七大战略性新兴产业之电子信息产业，确定电子信息专业大类中的中职电子技术应用专业、电子电器应用与维修、电子与信息技术与高职应用电子技术专业为衔接专业；基于湖南省信息产业的战略性新兴十大工程的数字化整机发展工程、新型应用电子产业化工程、物联网应用试点工程等四大工程，确定信息家电、医疗电子、物联网工程专业定位。满足我省经济社会发展不同层次、不同类型技术技能人才需求，岗位衔接做到层次明确、依次递进、分段培养。

表1 中职阶段职业面向岗位分析

表2 高职阶段职业面向岗位分析

三、培养规格衔接

根据行业企业职业岗位要求和国家职业资格标准，明确中高职不同职业岗位、不同层次技术技能人才的知识、技能和素养要求，科学确定人才培养目标。形成中高职衔接、学生职业生涯可持续发展的人才培养格局，增强学生的可持续发展能力、就业能力和就业竞争力。

表3 中职阶段人才培养规格

表4 高职阶段人才培养规格

四、课程衔接

1．课程衔接原则

（1）课程体系：按照教学设计分层递进，教学组织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路，构建中高职衔接的能力递进课程体系。

（2）课程内容：公共课教学中职阶段原则上达到部颁教学大纲要求，高职阶段要进一步加强人文素质培养。专业课教学要重视专业基本能力、岗位核心能力、专业拓展能力的培养，以真实的产品、真实的项目、真实的案例为载体，按照由简单到复杂再到综合的逻辑线索设计教学内容，并与岗位要求和职业资格相衔接，体现新知识、新技术、新工艺、新标准、新方法、新设备。

（3）核心课程：中高职共同开发5门左右职业能力培养起关键作用、中高职对接紧密的专业课核心课程。全面构建中高职联合开发、校企共同开发的课程开发机制，实现核心课程建设中高衔接和共建共享。创新课程教学方法，实行教学做合一，使学生在做的实践中习得知识、形成能力。

2．课程体系设计---“4横2纵分层递进”课程结构模型

“3+3”中高衔接一体化课程体系由4大模块10子模块构成。①公共课模块：含中职阶段子模块、高职阶段子模块；②专业课模块：含中职阶段专业基本能力课子模块、高职阶段专业基本能力课子模块、中职阶段专业核心能力课子模块、中职阶段专业核心能力课子模块；③拓展课模块（方向模块）：中职阶段拓展课子模块、高职阶段拓展课子模块；④顶岗实习与社会实践模块（高职阶段）。横向4模块落实能力递进培养过程，纵向2阶段实现分层设计培养目标，构成“4横2纵分层递进”课程模型。课程结构如图1所示。

图1 “4横2纵分层递进”课程模型

3．课程教学进度设计

表5 公共课模块教学进度表

表6 专业基本能力课模块教学进度表

表7 专业核心能力课模块教学进度表

表8 拓展课程模块教学进度表

表9 顶岗实习与社会实践教学进度表

五、结束语

“3+3”中高职衔接一体化人才培养，学习时间长达6年，适用于培养技术含量高、专业技能要求高且训练时间长、社会需求量较大的专业人才，如电子产品设计技术员、电气自动化设备装配与调试技术员、模具设计制造高级工、汽车、自动化生产线总装、调试与维修人员、计算机软件开发、编程人员、艺术类、外语类专业人才等。“3+3”中高职衔接一体化人才培养方案的实施重在教学过程的衔接，通过共同建设网络资源课程实现教学资源衔接，通过教师互派和常态化的教研活动实现师资队伍衔接，通过实验实训室统筹规划、校外基地共建实现教学条件衔接，通过共同编制中职课程教学计划和评价标准实现中职就业分流和转段升学的培养目标衔接。

[1] 宋晓虹，方跃春.应用电子技术专业中高职人才培养衔接研究[J].教育教学论坛，2016，3（12）.

[2] 邢江勇.对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计——以“3+3”衔接模式为例[J].职业技术教育，2012，33（35）.

[3] 王真富，黄云龙.中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建[J].职业教育研究，2013，(7).

G710

A

1671-5136(2016)04-0096-03

2016-11-10

方跃春，男，长沙民政职业技术学院物联网应用技术专业带头人、副教授。