适应职业需求的高职公共英语课程改革浅析

胡　媛

(湖北职业技术学院，湖北　孝感　432000)



适应职业需求的高职公共英语课程改革浅析

胡媛

(湖北职业技术学院，湖北孝感432000)

摘要：为了适应经济发展和职业需求，对当前高职院校的公共英语教学现状做了调查，发现了目前存在的一些不足之处，提出了相应的高职公共英语课程改革的对策，希望探索出一条提高高职学生英语应用能力和职业技能的有效途径。

关键词：职业需求；高职；公共英语；课程改革

一、问题的题提出

在我国国际交往日益增多的现在，职业教育对于作为国际通用语的英语提出了较高的教学要求。高职院校对于公共英语教学也进行了许多探索和研究，但并没有与学生未来的职业需求进行有效的结合。这使得高职公共英语教学未能体现高等职业教育的特点。公共英语课应用性不强，学生的英语语言技能达不到行业需求。目前很多高职院校的公共英语教学沿用普通高等教育的教学模式，没有真正地从高职教学的实际出发，没有充分地将生源的基础，以及就业市场对高职人才的英语能力和素质要求考虑在内，使得在实际的教学过程中，教师教得苦、学生学得累，教学效果达不到学校的人才标准及将来的职业需求。目前我们所面临的困境是，一方面高职公共英语教学没有达到让学生在将来的工作岗位上学以致用的目的；另一方面，高职公共英语课程面临着被高职课程体系消减的困境。

二、高职公共英语课程教学现状

(一)学生基础薄弱，水平参差不齐

与普通本科院校相比，高职院校招收的生源高考分数较低，尤其英语更是大多数学生的弱项。很多高职院校的学生英语基础非常薄弱，英语水平仍停留在初中阶段。多数高职生的词汇量贫乏，听力、口语、阅读和写作能力比较弱。这种情况的存在，影响了学生对英语知识的吸收。同时，学生的英语水平参差不齐，有少数学生英语成绩较好，可是在公共英语教学过程中，任课老师忽略了学生基础不一的现状，仍采用一刀切的教学模式。不同基础的学生使用同一套教法，参与相同的课堂活动和学习任务，不能满足不同学生的知识要求，也不利于提高学生的英语应用能力。

(二)教材资源落后

教材在高职公共英语教学中十分重要，目前市面上的公共英语教材种类繁多，但教材内容多半适用于大学专科或本科学生水平，而真正适合高职学生使用的公共英语教材并不多，难以辅助课程教学。有些学校忽视了学生的英语基础，选取的教材难度偏大。另外，教材的选取上，只注重英语基础知识的教学，没有与专业相结合，从而忽略了学生英语技能的提高，无法满足未来的职业需求。

(三)教学方法单调，评价方式单一

根据对目前高职院校的公共英语教学情况的调查发现，大部分教师仍采用的是传统的“以教师为中心”的讲解式教学方法，即任课教师对教材每一单元的单词、句式和课文内容进行逐一讲解，学生的学习以做笔记和重复操练为主。师生间互动较少，主要以课堂提问为主。与学生未来的职业联系不大，难以达到行业要求。

三、适应职业需求的高职公共英语课程改革策略

(一)理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中专门对职业技术教育和职业课程改革做了精辟论述；职业教育应该改革招生和教学模式，以就业为导向，服务为宗旨，推进教育教学改革，职业教育要面向社会、面向人人，着力培养学生的职业技能、职业道德和就业创业能力。

因此，高职公共英语课程和教学应该由学科型教学转向能力型教学，以“实用为主，够用为度”为原则，结合专业要求及职业岗位上职业能力的需求，对现有的高职公共英语的教学目标、教学内容、教学模式以及课程体系进行改革，培养学生的职业技能，为专业课程服务，从而实现以能力和素质为本位的高职公共英语教学模式和课程体系。

(二)课程改革目标

高职教育公共英语课程改革目标，是在课程改革的实践过程中，以科学的理论为依据，以职业需求为导向而制定的。公共英语课程改革的目标如下：

1.让学生具备基本的英语语言交流能力。

2.学生应该掌握本专业以及专业相关领域职业岗位所必须具备的英语语言技能和应用能力，为学好专业打好基础。

3.面向学生的终身发展，提升学生的人文素养，为学生适应未来经济社会发展提供基本素质和职业能力，促进学生的自主学习、自我提高、学习交流、与人合作已经解决问题等核心能力的持续发展。

四、公共英语课程改革思路

(一)分班教学，因材施教

为了加强高职公共英语的针对性，充分考虑到学生的基础差异，应该对学生实行分班教学。在大一新生入校时，对学生的英语水平进行摸底，然后根据英语成绩来分班。这样每个班的学生英语水平相当，不会造成心里落差，有利于培养学生的自信心。每个班的任课老师应该根据学生的英语基础，对教材内容进行取舍，设计适合本班学生水平的课堂活动，最大程度地调动学生的学习兴趣，确保每一位学生都能参与课堂教学，从而提高他们的英语技能。

(二)课程体系的设置

高职英语教学应与职业需求紧密结合，课程体系的设置要突出专业特色。首先，在教材内容的选取上，要突出专业特点，增加相关专业最新的知识与信息的介绍，加强专业知识的渗透，以“实用、够用”为原则，对教学内容进行删减或补充。其次，将公共英语教学融入到职业教育中，与学生所学专业紧密结合，这样既能激发学生的学习兴趣，又能增强他们学习英语的信心。为了了解学生的英语学习情况，笔者对大一400名学生进行了问卷调查，结果显示：90%的学生觉得自己的口语表达水平很差，89%的学生英语听力水平低下，大多数学生对于笔试题目尚能应付，但是听不懂听力语言材料，做听力练习题，只能碰运气。平时课余时间从来不练习口语，开不了口，或者不知道如何表达自己的观点，与外籍教师交流也有很大困难。鉴于以上情况，我们对于高职公共英语课程的设置，可以采用“2+1+1”模式。高职公共英语一般周学时为4课时，我们可以用2课时来上综合英语课程，主要训练英语基础知识要点和基本语言技能；1课时用来做听力专项训练，因为听力的好坏决定了是否能与别人进行有效的交流，听力的训练可以为口语表达提供良好的基础；最后1课时是口语课，用来培养学生语言表达能力，或者在每学期开设口语作为选修课，为喜欢口语和想说好英语的同学提供一个良好的语言环境。

(三)实施项目化教学，提升学生职业技能

专业的职业属性，是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，也是职业教育不同于其他教育的本质特征。项目教学法是一种典型的“以学生为中心”的教学方法，强调“在做中学”。要以职业教育的理念来引导课堂教学，把单纯为了考试分数的应试课堂教学变成符合职业教育理念的应用型课堂，教师应该把公共英语教学和职业技能培养结合起来。教师在项目化教学中向学生提出的问题应该具有开放性、职业性和可操作性。比如本校使用的教材第二册第一单元的主体是interview(工作面试)，教师首先可以抛出导入型的问题：假如你毕业后到一家公司参加面试，面试官用英语和你交流，你应该怎样应对？由于高职生词汇量少，语言组织能力差，教师可以先把与工作面试相关的词汇与常用句型介绍给同学们。然后将学生分成一个个小组，让他们分别扮演企业招聘者和求职者的角色，来模拟整个面试的过程。教师可以在一旁指导学生，从而使学生掌握求职面试英语交际的技能。

(四)考核方式多样化

为了提高学生的英语应用能力，把他们培养成适应职业需求的人才，我们有必要进一步完善教学评价体系。我们应该以过程性评价来取代传统单一的评价方式。对学生的课堂出勤率、笔试测试成绩、英语词汇掌握程度、口语表达和课堂活动的参与情况进行综合的评价。同时评价的形式可以将学生自我评价、同学互评和教师评价结合起来，使其更具有合理性和科学性。完善的考核评价方式可以更好地指导公共英语课堂教学。

(五)加强师资队伍建设

建立一支既懂英语又懂专业的“双师型”教师队伍对高职院校公共英语课程教学的改革起着至关重要的作用。加强“双师型”教师队伍建设，在课堂教学中开展双语教学，如此一来，不仅可以巩固学生的专业知识，还可以提高学生的英语水平。学校的管理部门要统筹规划，不仅只为专业教师提供各种到校外、国外进修培训的机会，也应该选派公共英语任课教师到国内外相关的本科院校进行专业课的学习，并且到相关企业进行顶岗实训。公共英语教师在专业实训过程中，要不断加强“双师”素质，提高英语语言水平和行业英语的教学水平，以满足高职英语课程教学改革的需求。要建设一支以学科带头人为中心，人员稳定，结构合理，专业技能强，教学效果好的“双师”教学团队。

五、结语

综上所述，高职公共英语课程教学，应该以职业需求为导向，根据学生的实际情况，采取有效的对策，来提高学生的英语应用能力和职业技能。在整个教学过程中，教师要把传授知识、培养技能，提升综合素质、开发职业可持续发展能力融为一体，以实现“教、学、做”为一体的教学新理念。高职公共英语课程改革是一项系统工程，它包括语言知识、职业技能、课程资源开发和利用等多方面的内容，需要我们每一位英语教师投身其中，从现在做起，为积极推进课程改革而贡献力量。

参考文献：

[1]杜鹦. 基于职业需求的高职院校公共英语课程改革及其策略探析[J].海外英语，2014,(11).

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京：清华大学出版社，2007.

[3]周丽丽. 职业能力导向的高职英语课程改革探索[J]. 长江大学学报(社会科学版)， 2010,(1).

[4]杨修平. 基于提升学生职业能力的高职英语课程改革研究[J]. 浙江树人大学学报，2013,(4).

收稿日期：2015-12-20

基金项目：湖北职业技术学院2014年校级课题“基于适应经济社会发展和职业需求的高职英语课程改革的研究”(课题编号2014B03)阶段性成果。

作者简介：胡媛(1979- ), 湖北孝感人，湖北职业技术学院讲师，研究方向：公共英语，教学法。

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1008—3340(2016)03—0043—03