浅析慕课对高等教育带来的冲击

张帆

浅析慕课对高等教育带来的冲击

张帆

随着“互联网+”的兴起，人们也越来越重视将教育与互联网相结合而发展，因而“慕课热”很快席卷了整个高等教育的市场。慕课以其规模大、教学方式新颖、师资水平高等突出优势为高等教育带来新鲜力量的同时也带来了巨大冲击。从慕课基本概念入手，在回顾其大致的发展历程的基础上，结合高等教育领域的发展现状，分析其带给高等教育中教学方式、师资、教学资源以及教学结果评估四个方面的具体影响，最后，结合高等教育发展的现实状况给出针对性的解决策略。

慕课 高等教育 冲击

一.引言

“互联网+”的兴起，为高等教育的发展注入了新鲜的血液。慕课作为互联网与高等教育结合的一个衍生物，为高等教育的发展带来了很大的优势，打破了传统的高等教育模式，使得更多优秀的教育资源在一定程度上得到共享，慕课以其在网上进行学习、考察，倡导“一台连着互联网的电脑”就可以开展学习的学习模式，节省了大量的人力、物力、财力，因而更加具有吸引力，授课方式也不受时间和空间的限制，从而受到更多学生的追捧，在一定程度上更好的促进了高等教育的发展。但与此同时，慕课的快速发展也为高等教育带来了一定的冲击，传统的高等教育模式已经不能很好的适应慕课的发展现状，因此，需要我们的冷静思考和积极应对。

慕课是MOOC(Massive Open Online Course)的谐音，其中M代表Massive，即规模的意思；O代表Open，是开放的意思；第三个字母O代表Online，在线上的意思；C代表Course，即课程的意思。慕课最主要的特点就是开放性强、规模大、教学方式新颖、师资力量水平高。慕课（MOOC）也就是大规模开放的线上课程，是以计算机技术为载体，将教学资源进行共享的一种新的教学模式。慕课最主要的特点就是开放性强、规模大、教学方式新颖、师资力量水平高。

Coursera，edX和udacity并称为慕课教育的“三驾马车”。特别是Coursera，它的影响更大，反响也更强烈，从2012年上线开始，仅用一年，便吸引了81所高校和科研机构加盟，实现共享资源课程项目386门。2012年4月，在学学生人数已经突破100万，11月时，突破1800万，不到一年的时间，其已经获得了2200万美元的融资。但我国慕课的发展程度并不如此，在我国，慕课还处于起步阶段。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校。2013年7月19日，Coursera与复旦大学、上海交通大学签约。与此同时，我国自己建立的慕课也开始了，上海交通大学与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学和西安交通大学等C9中国常春藤大学以及同济大学、大连理工大学和重庆大学联合建立中国的慕课。

慕课的产生与发展有其特有的背景，其中主要有四个方面的推动力量：（1）教育改革的大势所趋。目前，高等教育面临改革，强调实现教育资源的共享、教学质量高、教学方法和教学模式突出“学”为中心，而慕课的出现正迎合了这一改革要求。（2）经济要求的限制。近两年来，对于高等教育的投入经费受到政府财政收入的影响，会有所降低，就要求用更少的经费带来更大的教育成果，慕课以其规模大、受众广、费用低的特点恰到好处的解决了经济要求低但教育产出高的问题，从而吸引了更多的高校和学生加入其中。（3）全球化的推动。全球化的快速发展，为高等教育带来了机遇和挑战。其更多的强调高等教育培养出来的学生要能够顺应全球化的要求，这就意味着学生不但要接触自己国家的知识，也要了解其他国家的知识，不只是闭门造车，慕课的产生就很好的解决了这个难题。（4）互联网的快速发展。互联网的迅猛发展，为慕课在高等教育上的实施提供了强有力的基础设施和技术支持，此外，互联网将世界更紧密的联系在了一起，使得教育资源不再被少数人或国家垄断，而是更多的人都有机会来享用这些学习资源，打破了传统的“帕累托”法则。

二.慕课对高等教育的冲击

慕课兴起的时间虽然并不是很长，但却对高等教育领域带来了巨大的冲击，主要体现在以下几个方面：

1.对教学资源的冲击

传统的高等教育领域，各个国家、各个高校的教育资源都是相对比较封闭的。每个学校都有各自的教学资源优势与劣势。慕课的产生与发展，打破了这一传统的限制，更大程度地实现了教学资源的共享，使得教学资源不再局限于一流大学，打破传统格局，实现资源充分利用，让想要学习却没有机会学习的人都得到了好处。以慕课的支柱Coursera网站为例，来自于美国籍的注册学生达到60%，中国学生数量比例为4%，只低于美国、巴西和印度的学生数量，已位列第四。这就意味着，只要有一台计算机，并有互联网做基础，就可以通过注册，进而学习到各种感兴趣的课程，大大提高了教学资源的利用。

2.对教学方式的冲击

慕课对于高等教育教学方式的冲击主要体现在两个方面，一方面是慕课比传统的高等教育更强调学生主动学习的重要性，实现了教师本位向学生本位的转变，更进一步的突出了“学”的重要性。传统的高等教育一味地采取满堂灌的形式，老师只是按照自己的教学习惯将要讲授的知识被动的传授给学生，不着重开发学生自己的自学性和对知识的领悟性，也消磨了学生独立思考的能力。而慕课注重课堂上老师与学生的互动，提高学生的课堂参与度，老师更重要的是一个引导和激励的作用，从而最大程度的体现了“学”的本质。另一方面是慕课增加了课堂学习的趣味性，教学设计新颖，它把课程内容人为的划分为十分钟左右的小视频，并采用答题通关才可继续学习的游戏模式来着激发学生的学习兴趣和动力，使得原本枯燥无聊的理论知识变得生动鲜明，也使得学生在趣味学习中轻松的获得知识。

3.对教师能力的冲击

慕课的课程视频都是由国外顶尖大学的名师来进行录制的，所以教师的质量是很高的，这对我国高等教育的教师带来了很大的挑战。据相关资料表明，美国的教师结构特别严谨，包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。学科性知识是指大学教师具有的某一学科的专业知识；跨学科知识是指两科或者两科以上相互交叉的学科的知识；实践性知识即教师在进行科学实践的过程中所积累起来的知识；条件性知识是大学教师开展人才培养时所需要的科学研究和社会服务的知识。而我国的教师在教师结构上存在两个特别明显的问题，一个是教师学科知识广度不够。很多的教师只是单纯的负责自己的专业课程，不过多的涉猎相关的学科，所以讲授知识只是局限于自己的专业，并不能带给学生一个系统的知识体系；另一个则是教师知识的深度欠缺。教师只是为了解决自己所带的课程或是研究而表面性的学习知识，此外还有相关实践机会比较少，所以理论知识不能得到实践的检验，因此影响了教学活动的开展。

4.对教学结果评价的冲击

传统的高等教育都是必须经过规定课时的学习后，统一组织考试，对学生学习的具体状况进行评价，合格即给予学分，全部科目都通过则给予相应的学位。总的来说，过程相对比较冗杂，耗时较长。而慕课是一种生成式课程，学习者更多的是通过对某一个话题的共同讨论探究、交流而获得新的只是感悟，慕课每门课都有频繁、定期的测验，通过小组合作，相互批改，形成自动化的评价，达到最优化共识。比如在学习的过程中，注重讨论和独立思考，提高了学习者的创新思维。慕课打破按时按量完成课程项目、统一时间组织考试的格局，更加自主灵活的配合学习者的时间，只要学习者有时间，就可以自主学习，自主考试，提高了学习的效率。

三.应对慕课对高等教育冲击的建议

慕课的发展为传统高等教育带来的冲击聚焦于以上四个方面，为了慕课更好的适应高等教育的发展前景，紧跟慕课的前进步伐，结合高等教育的发展现状以及其存在的问题，针对性地提出以下几个方面的建议。

1.努力将慕课做到本土化

我们知道，目前，我国的慕课平台处于起步阶段，只有上海交通大学、北京大学等少许国内顶尖大学参与建立慕课的学习平台，大多数的高等院校还只是处于传统教育或是单纯的从国外的慕课平台进行学习。但是，每个国家思考问题的方式并不相同，这就加大了国内学生学习的压力和阻碍，而且，国外的纯英文教学对于英语底子比较薄弱但专业课知识拔尖的学生来讲，是不公平的。因此，我们应该建立自己的慕课平台，针对我国高等教育的特点，以及我国学生学习的常有模式来设置课程及确定教学方式，真正做到，为我所用。

2.增强教学方式的趣味性

传统的教学方式已经不能符合当下高等教育发展的要求。一味地教授使得学生的学习兴趣下降，甚至很多学生觉得课堂枯燥、无聊而选择逃课，这就使得与原本的教学目标相差甚远。慕课采取游戏式的教学方法，十分钟的教学视频，大量的闯关小游戏，使得学习的趣味性增强，激发了学生自主学习的乐趣，让他们在愉快的氛围中更好的掌握了需要学习的知识。所以，传统高等教育要转变思路，熊教师本位的传统教学模式向学生本位的教学模式转变，突出学生“学”的主动性，并创新教学方式，使得课堂灵活、愉悦，只有这样，学生和老师才会有较好的沟通，更好的完成教学任务，实现教学目标。

3.提升师资力量建设

慕课，它的一大亮点就是为学习者授课的是各大高校的名师。这也是吸引大量学习者选择慕课学习的原因之一，传统的高等教育的教师大多只有自己专业的背景知识，在知识的广度上欠缺，只能做到就科目论科目，不能带着学生进行适当的扩展，从而使得学生的思维不能得到真正的创新；其次，传统高等教育的教师在知识的深度上也是不够的，只是浅显的搞懂某个学科问题，不会进行深入的分析，针对性的提出解决措施，却很少顾及引起问题的原因是什么。因此，建议提升师资力量，一是对教师的要求进一步提高，要求教师要学习和了解与自己所教授的科目相交叉的学科知识，增强教师的教学背景，扩充教师的教学知识，使得其更好的适应高等教育发展的要求；另一个是增多教师海外学习的机会。慕课最早是从国外引至我国的，增加教师去海外学习的机会，有利于身处于慕课开始的地方去了解慕课，了解我国与国外建立慕课的联系之处与区别之处，借鉴学习国外应对慕课冲击的具体措施，使教师能够更好的应对慕课带来的冲击。

4.教学评价方式多样化

传统的教学评价方式已经不能满足现代快节奏的生活，高等教育领域也是如此，人们更多的期待学习模式进行改变，相应的评价机制也可以进行改变。每个人的学习能力和学习模式都是不同的，对于同样的事物的接受能力当然也是有所差异的，所以，这就要求传统的高等教育适时做出调整，而不只是在所有的人都接受相同时间段的课程学习后进行同步的测验，而是应该将评价的方式多样化。这里提出的多样化，不只是在模式上的多样化，内容上也可以多样化，不仅仅局限于一套考卷，一份调查报告也可以，评价的内容和方式多样化，能够使接受高等教育的人们真正做到将所学的知识消化为自己所需要的，真正的做到学以致用，为自己的生活工作带来了一定的进步和提升。

四.总结

慕课作为新兴的教学手段，在很短的时间里，为高等教育领域带来了很大的教学效益，但这并不代表这慕课是百利而无一害的。慕课，目前的教学内容也是有限的，并没有把所有专业的相关科目填补进去，所以我们不能单单指望从慕课里获得所有的课程相关知识；此外，我国的慕课还处于起步阶段，各方面发展并不成熟，参与的高校相对较少，因此，还需要较长的时间；最后，实践性较强的科目并不能在慕课上完成，我们常说“说起来容易做起来难”，对于那些操作性较强的科目或实验，并不能只是通过慕课上的理论知识讲解而就错误的意味自己掌握了，还是得和相应的实践结合起来，只有这样，才能算是真正做到学以致用了。

慕课的到来，为传统高等教育注入了活力，也带了冲击。我们要牢牢把握契机，迎接挑战，通过将慕课本土化、增强教学方式的趣味性、提升师资力量建设和教学评价方式多样化等手段使得慕课更能顺应高等教育的发展，更好的促进高等教育的发展、促进教育公平，使得更多的人可以学到他们所需要的知识，提高整个国家的国民素质。

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（作者单位：广西大学教育学院）