探寻阅读教学中“写”的训练点

2016-04-03 07:38卢小玉
文学教育 2016年20期
关键词:排比句语言文字阅读教学

卢小玉

探寻阅读教学中“写”的训练点

卢小玉

语文学习的核心任务是学习语言文字的运用。从建构主义学习理论看,学生学习语言文字的过程不只是语言信息的机械累积过程,而是一个反身抽象和创造的过程。虽然学生入学前大脑中早已存在着早期学得的语言图式,但是要提高学生语言文字运用的能力,还必须通过学习让学生构建新的语言图式——习得正确、规范的书面语言(蒋蔚芳的《“读写链”研探》)。

然而,传统的小学语文阅读教学,教师往往比较注重内容分析,阅读教学与习作教学未能紧密结合起来,甚至有些语文教师,为了完成数量颇多的课文教学,挤占了作文教学时间,这就造成阅读教学中读写脱节的现象。作为新课改背景下的语文教师,我们应该思考:如何将阅读教学与作文教学有机地链接起来?如何在阅读教学中找准“写”的训练点?下面,我从三点谈谈自己的经验:

一.模仿写

儿童通过模仿从合作中获得的发展,模仿是儿童产生一切人类特有的意识特点的源泉,利用模仿从儿童会的东西向儿童不会的东西过渡的可能性,教学对发展的全部意义就在于此,而这一点恰巧也就是最近发展区概念的内容(选自《维果茨基儿童心理与教育论著选》)。

《孔子游春》中“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话采用总分结构,然而分述的句子既是比喻句、拟人句,又是一组排比句。教学时,可引导学生关注句式特征(比喻句、拟人句、排比句),通过仿写句式“……是……”从初步仿写到深度模仿:学习文中总分的结构形式,分述部分的句子必须是一组运用比喻或拟人修辞手法的排比句。有学生这样写“夏天的火烧云千变万化,常常使人联想无限。一会儿,它是一匹匹飞奔的骏马;一会儿,它是一座座连绵起伏的棉花山;一会儿,它是一只只蹦跳的小白兔;一会儿,它又是一条条白丝带……”教师基于本班学生的习作实际,以教材为例,学生通过初步吸收、体会文章的表达方法之后,适时让学生进行小练笔。事实证明,这个方法扎实有效。

二.联想写

想象是创造的源泉,联想是想象的其中一个表现形式。教师在教材中选择一处落笔点,让学生展开丰富合理的联想进行创作,这也是阅读教学中常见的练笔方式。

观摩闫君燕老师的《鱼游到了纸上》课例,闫老师引导学生关注文本写看到、写联想的句子,出示一组文字材料《全神贯注》,引导学生找到写联想的句子:①好像跟谁在说悄悄话;②似乎在跟谁激烈地争吵;③他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。老师指导学生观察对比发现:①每个句子都是先写看到的,再写想到的;②在看到的和想到的句子中间会有比喻词(像、好像、似乎)连起来。接着老师出示一段只描写看到跳绳画面的句子,学生根据前面习得的方法,很快就提出“应该给这段话加上联想的句子”的建议。于是,学生分别在“清脆的声音”的后面加上联想的句子“好像演奏着优美的乐曲”,在“姿态轻快优美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”。这节课,闫老师提供习作片段,引导学生运用联想方法进行小练笔,学生掌握并运用了语言文字的能力。绝了!

三.点面写

点面写是指点面结合法,所谓“点”,指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写;所谓“面”指的是人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。

《大江保卫战》中可以引导学生关注其写作特色:既有群体描写,即面写了子弟兵力保九江大堤的场面;又有个人写照,即点写了连长黄晓文抢险的感人场面。有详细的叙述,也有概括的勾勒。习得写作特点,老师提供一组文字材料:自习课上,教室里乱成一锅粥,有的同学叽叽喳喳、七嘴八舌聊起了天,有的同学聚在一起打扑克、大声尖叫……各种各样的声音汇成了一首极其难听的“协奏”曲。学生观察发现这段话采用的是“面”写,现在需要补写“点”的材料,便形成点面结合法。于是学生动笔详写了一个具体画面:从教室门外传来“哒哒哒”高跟鞋走路的声音,不知谁喊了一声“老师来了”,同学们飞快地回到各自的座位上,静待老师进来。可是等了许久,不见人影,怎么回事?坐近门口的小杰,战战兢兢地探出脑袋朝外看,这一看,可把小杰乐得 “哈哈哈哈”笑不停,原来王强拿着早已被他折成两截的扫帚棍棒,在模拟老师高跟鞋走路的声音。顿时,教室里又充斥着刺耳的笑声、拍打声……”通过这种点面结合的训练方法,学生很快懂得:运用这种写作方法可既以鲜明地反映人事景物的形象状态,又可以强烈突出表现文章的思想。

此外,在小学阅读教学中,还有许多这样指向“写”的训练方法,如迁移写、转换写、变体写、动静结合法、细节描写、烘托对比等等,当然这些训练方法都可以依托教材,指导学生进行“写”的训练。这就要求我们语文教师在阅读教学中,要善于挖掘并紧扣文本在语言表达、写作上的特点,引导学生品词析句等方法体会其精妙之处,适时让学生进行“写”的训练,提高学生运用语言文字的能力。

(作者单位:海南省东方市第四小学)

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