大学英语翻转课堂模式及任务链设计策略分析

白鸥

大学英语翻转课堂模式及任务链设计策略分析

白鸥

翻转教学是大学英语教学改革的趋势，在翻转课堂中结合任务链的设计，能够使英语教学内容提炼的更加准确，学生能够循序渐进的对英语教学内容进行学习。本文通过对翻转课堂及任务链的相关概念进行分析，对大学英语课堂翻转英语任务链设计进行了阐述，对大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项进行讨论，希望能够为大学英语教学提供新的思路与方法。

大学英语翻转课堂任务链

大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。

一、基本概念

（一）翻转课堂模式

翻转课堂是美国教师在教学过程中总结出的教学方法，最初应用是为因故不能来上课的同学补课而设计的教学方式，教师利用软件为其录制视频补充课堂的教学内容[1]。经过后来的发展，延伸成为一种新型的教学模式，教师在课堂内容进行之前根据教学内容录制相关的视频，学生进行观看，在课中学生与教师根据视频内容进行互动与讨论，教师对学生的疑惑进行解答，并通过课堂的教学内容衔接完成整个教学活动。

（二）任务链

任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。

二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项

（一）视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联

大学教师用于翻转课堂的视频制作不是简单的授课教师的教学录像。首先，在视频制作的过程中，应将教学内容提炼的更加准确，为学生提供明确的学习思路，使其在学习的过程中更好的把握学习内容及关键点。其次，选取与教学内容相关，同时与学生所关注的现实生活相关的视频内容，发挥网络视频的优势，为学生提供新鲜的体验，激发学生在课前学习的积极性，增加学习动力，进而对视频的内容进行理解、分析与消化。在课前的视频中可以增加一些与课程内容有关的国外的有趣话题、笑话或者歌曲，使学生在学习的过程中能够更加的感兴趣，积极的配合教师课前教学内容开展学习。

（二）课堂环节的有效衔接

教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。

（三）注重讨论与反馈

大学英语教学的过程中应注重翻转课堂任务链设计的讨论与反馈内容，增加教学中的话题性。首先，教师在英语教学的过程中增加讨论内容，在翻转课堂任务链的设计中为学生提供讨论平台，将教学中的重点内容进行提炼，划定讨论范围，这样既不会浪费时间又能够增加学生之间的沟通交流，实现学生在学习过程中互动，使学生在讨论的过程中能够从不同的角度理解、发现问题，寻找生活中的关联要素与语言环境进行结合。其次，教师在英语教学的过程中应该多为学生提供反馈，根据学生课前预习的情况及课中的互动进行评价，并对学生的学习结果进行反馈及干预，对学生语法应用提出建议，并在课内对国外的语言环境进行简单的介绍，激发学生在学习过程中的积极参与能力。

三、大学英语课堂翻转英语任务链设计

大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。

（一）课前任务链设计

在课前进行翻转课堂任务链设计应该对教学内容进行仔细的分析，提炼教学内容中的重点，根据学生的整体水平进行任务链难易程度的设定。首先，在课前视频录制的过程中对相关的词汇、句子进行讲解，使学生了解词汇的基本用法，在观看视频的过程中对章节的主要内容进行了解。其次，教师在视频中针对教学内容中的词汇内容布置任务，针对单词、短语等进行课前训练，将生活中的场景对比视频中的教学内容提纲进行学习。最后，对文章整体内容中心思想、作者的主要表达目的进行明确的任务布置，使学生在课前学习的过程中，注意提炼教师布置的教学任务，并通过学生的学习结合实践更好的理解学习内容。课前任务链的设计主要是在课前学习的过程中增加学生的词语积累，为课中的学习打下一定的基础，使课中进行语言输出时学生的表达会更加流利，课堂的互动得以顺利进行。

（二）课中任务链设计

在课中任务链设计的过程中教师也应该遵循由浅入深的原则，将学生逐渐带入到学习的内容中，完成课堂目标的训练[3]。首先，教师在课中对课前的教学视频进行重新播放，帮助学生回忆教学内容与学习重点，对相关的学习内容进行提问，了解学生的课前学习情况，根据学生对本节词汇量的掌握情况进行下个环节学习。其次，课中任务链的设计要根据实际的教学情况进行层层递进的开展，要求学生对该单元主要表达内容进行总结与概括，并对文中重点及有代表性的句子进行提炼，请学生对其进行模仿写作或者口语表达，在这个环节中可以将学生划分成小组，一般情况下每组成员3至5人，将课中的布置内容进行小组内的讨论与练习，使学生能够更好的自由发挥语言组织能力及想象力，通过小组内的互相评价，完成对课文内句子的模仿练习。最后，对学生在练习过程中出现的问题进行讲解，注意常用语及相关介词的用法，每组成员可以根据文中的相关话题进行日常的对话训练，增加学生的实际应用能力。这种课前学习单词输入与课中练习进行单词输出的任务链设计，有助于学生在学习的过程中更好的开展学习训练，使学生的英语单词记忆力变得更加的牢固，实际的应用能力变强。

（三）课后训练任务链设计

翻转课堂的教学模式可以延伸到课后的训练中，学生在学习的过程中能够通过课后训练进一步的巩固课堂学习内容，增加对英语学习的应用。首先，教师在课堂教学结束后，对学生的课下学习任务进行设定，将每个小组的学习任务有效的链接起来，并与所学内容有效的结合。例如，根据所学单元的内容，每组成员可以选取不同的切入视角进行视频拍摄，在拍摄的过程中，全程使用英语口语对话，促进英语口语应用的生活化。其次，拍摄完成之后，在班级微信群内发布视频资料，全班同学及教师对视频拍摄内容进行评分，并对视频中存在的单词及特殊词汇的使用进行讲解与说明。能够使学生在实际的应用过程中了解英语与汉语在应用中的差别，真正理解英语学习中的意义所在，使学生在实际学习的过程中注意理解语言环境，分析口语应用中的方法，并能够充分的挖掘自身的词汇进行运用，尽量进行完整词语的表达。通过课后训练任务链设计，使学生能够更好的对课堂内容进行学习巩固，实现整个学习内容的完整性。

通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。

[1]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛, 2016,21：198-199.

[2]韩燕娟,卜彩丽,张宝辉.我国微课的研究热点、主题和发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J].现代远距离教育,2015,06：24-32.

[3]顾云飞,蒋翠.网络环境下微课技术结合“271教学模式”英语听力教学方法研究[J].语文学刊(外语教育教学), 2015,07：134-135.

（作者单位：山东理工大学外国语学院）