聚焦课堂思维能力培养，提升课堂效率

宋法杰

随着素质教育的推进和高考改革的深入，课堂教学逐步改变传统的以教师讲授为主、学生活动为辅的“单边活动”教学模式，转变为教师指导下的、师生全员参与的“合作互助，主动探究，发展思维，构建体系，提升方法”新型课堂教学模式。在新的教学模式下，在课堂上师生角色定位发生了根本性的改变：教师的作用从简单的传授知识，转化为设计教学环节、引发学生思考、指导学生讨论、培养学生思维，而学生也从被动的接受知识，转变为课堂的主人，是知识学习和规律提升的亲历者、探索者、合作者、辨析者。课堂教学过程中要凸显学生的主体地位，培养学生的思维能力，学生学习小组内的合作、讨论就显的尤为重要，我们只有科学设计学生“讨论”环节的问题设置、方法指导、结果辨析等，为学生创设连续足够的思考时间和连续足够的小组合作时间，并让学生展示逻辑清晰符合规律的讨论结果，才能真正达到提升效率、聚焦思维培养的目的。那么，在课堂教学过程中，如何对讨论环节进行科学设计，培养学生思维，提高课堂效率呢？笔者从以下几个方面进行了初步的探索和尝试。

第一，讨论环节的安排时机要科学合理，切忌随意。在课堂教学的过程中，讨论是发挥学生主体地位、展示学生思维的最重要的环节，是提高课堂效率、培养学生学会学习、学会合作的重要手段。因此，讨论环节何时设置、讨论时机如何把握成为影响讨论效果和课堂效率的重要因素。我认为，在课堂教学的过程中，必须根据课堂教学内容与学生思维需求科学合理的安排讨论环节，切忌“为讨论而讨论”“为气氛热烈而讨论”的随意安排。具体而言，在课堂教学中下列情况下安排讨论环节，可增强讨论的实效性、针对性，提高课堂效率。一是知识难度较大、逻辑性强，影响学生理解、拓展和内化时，安排学生合作、讨论，在教师设置的问题引导下对知识的内涵、外延进行较为深入的交流、辨析，从而达到理解知识、掌握知識、构建知识体系的目的。二是应用知识解决问题时，灵活性大、方法多样、繁简不一时，安排学生就问题的解决方法进行合作讨论，引发每一个同学的思考，运用头脑风暴法，拓展学生的思维空间，从“一题多解”“多题归一”等方法入手，提升每一个同学的思维能力和解决问题的办法。三是解决问题时遇到情景较新、环节较多、考查知识综合性强，较多同学感觉到困难较大时，安排小组合作讨论有利于学生的理解和掌握。

第二，讨论问题的设置要科学、合理，有内在的逻辑性和适度的拓展性。选择合适的时机安排学生讨论时，为提高讨论的效率和针对性，教师必须合理设置讨论问题，让每一个学生清楚要讨论什么、从哪里入手、可能用到哪些知识储备、解决问题的路径可能有哪些、最终要得到什么样的结论，并要求教师能预期学生能根据讨论的结论进行哪些方面的拓展。具体而言，讨论问题的设置一是要清晰、具体，便于学生理解和执行，切忌问题既“大”又“空”，不知所云。例如“请同学们讨论该题中求解物体所受合外力的方法有哪几种？”“请同学们讨论如何减小该实验过程中的误差？”等，讨论问题要有清晰的“边界”设置，让学生的讨论有的放矢，不要漫无目的；二是要层次分明，逻辑清晰，力争每一个同学都有发言权、都有积极性，避免出现小组内的“一言堂”，变大的满堂灌为小的满堂灌，达不到讨论的目的，成为事实上的为讨论而讨论；三是要结论清晰、有拓展性，避免就题论题、缺乏推广价值的结论，更甚是出现相矛盾或相悖的结论都有一定道理，谁也说服不了谁的情况，不仅达不到讨论的价值，更甚引起学生思维的混乱，影响教学效果。

第三，讨论流程要合理的设计，充分调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有发言权，让每一个同学都有收获和提高。根据设置的讨论问题，先让学生个人思考，从个人的角度提出见解或困惑或灵感，然后带着个人的想法参与小组讨论。讨论的环节设置为个人发言、问题讨论、得出结论、代表展示、集中拓展。小组内个人发言时从基础最为薄弱的同学开始，可以谈困惑、可以谈见解，充分展示个人的思维过程和思维困惑；问题讨论环节就个人发言时展示的问题进行有针对性的分析、辨析，扶贫帮弱，共同提高；得出结论环节是在组内讨论的基础上形成的、得到大家认可和理解的问题解决方案；代表展示环节是从组内选择代表就组内得出的结论进行清晰明确、科学逻辑的进行表述、展示，为结论的进一步拓展和展开小组间的讨论提供依据。

为了提高课堂的效率，加强对讨论环节的思维设计，从时机把握、问题设置、流程设计等角度入手，从提高讨论环节的思维有效性、给个学生的思维深度着眼，才能真正让讨论有价值、有效益，才能真正提高课堂的思维效度和效率。以上是个人几点浅显的认识，不当之处请各位专家、同仁批评指正。