浅析茶文化在高职院校音乐素质教育中的应用

王旭

（呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特 430000）

浅析茶文化在高职院校音乐素质教育中的应用

王旭

（呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特 430000）

高职院校的学生在个人修养上普遍不及本科院校的学生，这就使得教师在对他们开展音乐素质教育时难以形成互动，而更多的只是“我讲你学”的填鸭式教学模式。面对这样的困境，需要充分重视茶文化在助力音乐素质教育中的作用。其主要的应用模式可围绕着：增强教师对茶文化功能的认知、创设茶文化得以应用教学场地、利用茶文化培育学生音乐心境、学生通过体验茶文化获得感悟等四个方面来构建。

茶文化；音乐素质教育；应用；高职

高职音乐素质教育与职业素质教育之间存在着紧密的联系，通过音乐素质教育来对学生实施美育，进而在增强个人修养的基础上，来促使他们能更好的面对岗位任务。然而，在高职院校实施音乐素质教育仍处于课程探索阶段，而且并不是所有高职院校都具备开设该项课程的能力。因此，这就导致了目前针对音乐素质教育的案例较少，且在同行之间也未能形成固定的交流模式。在这样的现实状况下，笔者将结合自身的教学体会来提出心得体会。

这里需要指出的是，高职院校的学生在个人修养上普遍不及本科院校的学生，这就使得教师在对他们开展音乐素质教育时难以形成互动，而更多的只是“我讲你学”的填鸭式教学模式。这样一来，或许能增进学生在音乐方面的基础知识，但在他们的美育培养上则作用不大。为此，这里引入“茶文化”来探索其对于音乐素质教育所带来的作用。

1　高职音乐素质教育的职能定位

围绕着提高高职音乐素质教育的效果来进行主题讨论，这里首先需要对其教育的职能进行定位。具体而言，可以定位于以下三个方面的职能：

1.1鉴赏职能

鉴赏职能可以被看作为音乐素质教育的浅层职能，或者属表层职能。与专业课程的教育不同，音乐素质课程在教学中其氛围显得宽松与愉悦，这样就能为学生创造出一种舒适的课堂环境。在这样的环境下，学生在视听教学中随着教师的引导，会对特定曲目进行鉴赏，从而来培养自己的乐感。前面指出了“我教你学”模式下的效果，即这种模式便只能在浅层上来获得音乐素质教育的效果。当然，一切深入到音乐内在精神的东西，都首先发端于音乐的外在之处。

1.2分享职能

分享职能在音乐素质教育中能够得到充分体现。具体而言，这里的分享职能包括：语言的分享、情感的分享、精神的共融等。所谓“语言的分享”，主要体现在针对某一曲目段落进行讨论，这是引出情感分享的必经之处。而“情感的分享”则能使班级学生获得相同或相似的情感体验，从而能增进他们的团队归属感。至于精神上的共融则属于高级阶段，其在情感的分享中逐渐形成，并成为形成他们之间凝聚力的重要内驱动力。

1.3感悟职能

感悟是对某种客观精神的内化和提升，也是促使主体反思自身行为逻辑的一种重要表现。可见，发挥音乐素质教育的感悟职能，将能促使学生反思自己的职业观，进而以更为合理的视角来规划自己的职业发展路径。现实表明，音乐素质教育中的感悟职能，还未能在现有的课堂教学中表现出来。

2　职能实现中的问题分析

关于职能实现中所遇见的问题，可以归纳为以下三个方面：

2.1鉴赏职能实现中的问题

尽管鉴赏职能的实现属于音乐素质教育的浅层要求，但在实现过程中仍存在着这样几个问题：第一，学生的兴趣培养问题。这里值得重视的一个事实便是，高职院校的学生许多来自于农村地区，这就使得在培养学生的学习兴趣上面临一定的挑战。挑战的关键之处在于，部分学生因缺乏基本的音乐知识和修养，在鉴赏过程中时常处于“无意识”状态。第二，学生的基础知识前置性讲授问题。高职音乐素质教育的内容与基础教育中的音乐课教学显然是不同的，但如何前置性地将相关知识点传递给学生，仍考验着教师的教学组织管理。

2.2分享职能实现中的问题

前面已经提到，分享职能的实现首先需要用语言来交流，然后再是情感上的分享，最终所要达到的便是精神上的共融。然而，对于那些以工科、经管类专业为主的高职学生来说，其本身在行为偏好上就缺乏足够的语言交流意愿，进而也就无法为实现情感上的分享来获得素材。另外，也正是因为大多数学生缺乏足够的音乐基础知识，导致了引导学生进行分享存在着现实难度。

2.3感悟职能实现中的问题

感悟职能的实现将是音乐素质教育的最终目的，也是实现音乐素质与职业素质相融的重要节点。但在感悟职能的实现中也存在着需要重视的问题，即教师如何启发学生将对音乐主题的感悟引申到对职业素质养成的感悟中来，以及在启发时如何来选择切入点。

以上所提出的三个方面的问题，则需要在茶文化的启示下来逐一破解。

3　茶文化破解问题的作用解析

具体而言，茶文化的作用可从以下三个方面进行分析：

3.1破解鉴赏职能实现问题的作用解析

鉴赏职能难以实现的重要原因在于，许多学生并不具备基本的音乐鉴赏知识，从而教师就需要为学生建立起前置性知识积累。在茶文化中存在着品茶文化元素，国人通过品茶来获得内心的平静，以及通过品茶来欣赏礼乐。这就意味着，茶文化中的品茶文化元素，可以促使学生在自我感知上起到促进作用，借助现在的互联网平台，就能使学生自主获得前置性音乐鉴赏知识积累。现实表明，高职音乐素质教育只能起到引子的作用，而更多的依赖于学生的自我音乐素质完善。

3.2破解分享职能实现问题的作用解析

通过前面的论述可知，分享职能在实现之初就需要学生能主动进行语言交流，从而来获得情感的分享和精神上的共融。茶文化中的品茶、沏茶、赏茶等文化元素，便可以用于培育学生的语言交流能力之需，而且上述文化元素又可以在品茶文化元素固有的心境和氛围营造下，来激发起学生的分享行为。从教育心理学的角度来看，学生只有在分享的过程中才能更加强化自身的体验，而这也是构建音乐素质教育与职业素质教育的联系所必需的。

3.3破解感悟职能实现问题的作用解析

感悟职能的实现是音乐素质教育的深层次目的，也是促使学生能自我完善职业素质能力的重要推手。这里不仅需要借助茶文化的显性要件来助力这种职能实现，还需要借助茶文化的隐性要件来助推该职能的实现。

4　茶文化的应用

根据上文所述，茶文化的应用可以从以下四个方面来展开：

4.1增强教师对茶文化功能的认知

在高职音乐素质教育中若要有效应用茶文化功能，首先就需要教师具备能辅助教学的茶文化知识。由于茶文化植根于我国传统文化之中，从而也被教师所天然掌握，所以这里的茶文化知识应以教学中的问题为导向，在培训和集体研讨中来增强教师的茶文化知识。高职人才培养更加突出学生的职业素质教育，因此，这就需要归纳出音乐素质与职业素质之间的契合点，然后再根据学院学生的现状理清在茶文化领域所需的知识要点。

4.2创设茶文化得以应用教学场地

显然，上文所提到的茶文化显性要件的应用，不可能在常规课堂教学环境下来实现，它必须在课堂之外的某种环境下来实施。为此，这里还需要创设茶文化得以应用的教学场地。对此，笔者提出两个建议：第一，充分利用现有的专业实训教学场所，在其中专门开设茶文化与音乐素质教育相关的实训项目。第二，充分挖掘大学生社团的功能，通过培育音乐文化社团来实现与茶文化之间的衔接，进而辅助音乐素质教育的实施。

4.3利用茶文化培育学生音乐心境

在课堂以外的场所来开设音乐素质教育时，应着力利用茶文化本身的功能来培育学生的音乐心境。这里需要指出的是，当前在专业教育中存在着急功近利的不良思潮，其集中反映在专业课程改革之中，进而也促使学生不断去适应不同版块和结构的专业教学。若是将这种思潮应用于音乐素质教育之中，那么充其量只能实现鉴赏职能。因此，在品茶、赏茶等一系列的活动中，应设计出音乐方面的话题，在学生相互交流和互动中来平复他们的心情。

4.4学生通过体验茶文化获得感悟

最终音乐素质教育所追求的感悟职能，需要在学生的日常生活中来逐渐获得，课堂上教师则主要以启发者的身份而存在。因此，随着学生养成了品茶静思的习惯，以及具备基本的音乐鉴赏能力的时候，便可以在网络上搜集相关的音乐素材，在闲来无事之时便可以在品茶中来欣赏音乐，并在欣赏中来思考有关未来职业规划方面的事情。

5　展望

为了改变职业教育脱离社会、脱离实际的教育教学的现状，教育部颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干建议（教高［2006］16号》明确指出：“要加强校企合作”、“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方法的改革”“融教学做为一体，强化学生能力的培养”，这也就为高职音乐素质教育提出了时代课题。笔者认为，在未来的音乐素质教育中，应突出茶文化在培育学生感悟能力上的作用。只有将外在的鞭策和启发内化为学生自身的信念和能力，才能最终建构起学生的职业素质。

6　小结

本文认为，在高职院校实施音乐素质教育仍处于课程探索阶段，而且并不是所有高职院校都具备开设该项课程的能力。因此，这就导致了目前针对音乐素质教育的案例较少，且在同行之间也未能形成固定的交流模式。再者，高职院校的学生在个人修养上普遍不及本科院校的学生，这就使得教师在对他们开设音乐素质教育时难以形成互动，而更多的还是“我讲你学”的填鸭式教学模式。面对这样的困境，需要充分重视茶文化在助力音乐素质教育中的作用。茶文化的应用模式包括：增强教师对茶文化功能的认知、创设茶文化得以应用教学场地、利用茶文化培育学生音乐心境、学生通过体验茶文化获得感悟等四个方面。

［1］牛西武，魏焕成.高职院校校企合作办学的探索与实践［J］.杨凌职业技术学院学报，2014（3）：46-48.

［2］徐行.陕西高职教育内涵建设与发展战略分析［J］.高等职业教育：天津职业大学学报，2008（3）：7-9.

［3］王琛，孟永辉.示范性高职院校建设对推进陕西高职教育发展的作用［J］.职业时空，2010（12）：40-42.

［4］许光驰.基于建构理论的高等职业教育教学改革辩证谈［J］.成人教育，2013（6）：74-75.

王旭（1981-），女，内蒙古通辽人，本科，讲师，主要从事音乐教学研究。