把童话当童话教

简丽梅



把童话当童话教

简丽梅

童话具有趣味性强、可读性强、故事性强等特点，低年段的童话教学重在培养阅读兴趣，中高年级则重在品味语言背后的意思，体会人物的情感，感受真善美。

一、蹲下来，看到一个童趣王国

在平常的童话教学中，部分老师采取和其他文本一样的教学方式对文本进行细碎解读，或重思想教育，对学生进行说教，使学生对童话的学习感悟还不如自读时有趣味。如果我们关注作者在写作童话时的“读者意识”，把作品的写作意图和作品的读者对象作为前提要素来看，对童话教学的把握就会更准确。为什么写？写给谁看？毋庸置疑，童话就是写给孩子们看的，它简单地教给孩子们一些基本准则，传递了美好。过多的理性分析、训练和劝诫会使儿童望而却步。基于此，我们的教学就要蹲下来，像儿童般去领悟、去体验童话，看到文本中的童真童趣，把童话当童话教。

童话教学中，教师必须关注文本自身的趣味性，激发儿童学习童话的兴趣。童话的语言浅近、直白、活泼，读起来就有趣。教学中，以读为本、以讲助读、以演练读，把观察、理解词语及说话训练有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的情景中；也可引导学生品读词句，品味文本背后的含义。如教学《陶罐和铁罐》，教师和学生一起走入文本，凭借语言文字穿越时空隧道，把课文的语言变成自己的话，畅游故事王国，从而了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

二、走进去，拥抱一个奇幻世界

奇幻世界给了学生极大的空间，开阔了学生的思维。在教学中教师要引导学生去体会那些天马行空的想象和夸张。童话的夸张不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。精彩的童话人物形象往往是由夸张产生的。《巨人的花园》中花园的前后变化是怪诞的夸张。象征是借助某一具体事物的形象来表现某种抽象的概念、哲理或感情。《巨人的花园》中围墙象征封闭、阻隔，花园象征了美好事物，四季的象征意义也各不相同。

教学《小木偶的故事》时，可创设童话的意境，引导学生在读故事中关注对话提示语，并在写故事中运用这一语言形式。教学设计延续情节曲折、语言夸张的幻想色彩，使学生在故事中走入角色内心世界。学生通过朗读、表演夸张地塑造人物形象，再现离奇的故事情节，释放自己活跃的想象力，获得如游戏般快乐的感受。正如梅子涵教授所说的“文学和童话让我们过上云的生活”，和学生一起置身于童话的幻想里，成为其中一员，就能获得想象中的成就感、解放感、自由感。

三、长文短教，厘清童话常有的结构

选入教材的童话故事主要有这些结构类型：1.对比性结构——在对比中表现事件和人物。如《巨人的花园》中巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比；《风娃娃》中人们对风娃娃做事的前后态度的对比……在对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。2.反复性结构。反复使故事更为单纯，是一种节奏的调节。小学语文教材中的童话大都是反复型结构。3.通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。如《去年的树》通过四次对话，构成了一个完整的故事。

四、深入对话，品味童话独特的美感

童话总是以美的形象、美的幻想、美的意境向儿童揭示生活中美的本质，启迪智慧，陶冶情操，提高儿童对美的感受和欣赏能力。因此，童话教学要把“审美”作为教学的关键点。教学中，教师要借助文本，结合生活的实际，激发儿童的想象，让儿童展开想象的翅膀，尽情翱翔。

新美南吉的童话以朴素无华之美见长，他笔下的《去年的树》就是用美丽的荒诞来表现一只鸟和一棵树之间生死不渝的友谊。鸟儿那执著的爱传达的是人类共有的最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感。文章开始，一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面！“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”这是浅近的语言美。在教学时，引导学生通过想象，与文本对话，与文本的主人公进行深入的对话，在一次次追寻里，感受那荡气回肠的友情，在一次次品读里，学生的感知力、思考力被点燃，意象美、意境美呼之欲出。

（作者单位：长沙市天心区湘府英才小学）

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