基于新建构主义学习理论的高职行业英语教学模式探究

孔娟　郁文

【摘 要】新建构主义学习理论以分享、交流、协作、探究、创造性的意义建构等为特征，可以作为网络时代高职行业英语教学新模式的理论依据。本文在分析高职行业英语教学模式现状的基础上，提出了“课堂学习共同体+网络学习共同体”的高职行业英语混合教学模式，并具体论述了“学习共同体”的构建，以期对当前的高职行业英语教学有所帮助。

【关键词】新建构主义；学习共同体；教学模式

1 现状分析

2009年，教育部发布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》明确提出：“英语教学分基础英语和行业英语两个阶段设置课程，两者的学习内容自然衔接，或将行业英语渗透到整个教学过程中”。

近年来，随着时代的发展和教育者认识的提高，开设行业英语课程的高职院校不断增多，但远未普及。与基础英语课程相比，行业英语教学还存在着一些突出问题亟待解决。就教学模式而言，部分学校仍然停留在“一言堂”的灌输式教学。现在的高职学生英语基础水平差且学习动机弱，用传统的教学模式很难取得理想的教学效果。

2 新建构主义学习理论概述

新建构主义学习理论由中山大学的王竹立教授于2011年初提出，新建构主义理论主要适用于指导网络时代的自发性学习和非正式学习，也可以指导学校内的正式学习。新建构主义学习理论认为，网络时代学习面临两大挑战：一个是信息超载，一个是知识碎片化。因此，新建构主义教学法主张鼓励学生课外通过互联网平台进行自主学习；课堂上通过分享与交流，选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究；在教师的指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识重构或创新。

3 高职行业英语学习共同体的构建

“学习共同体” 是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。在课堂上可以形成课堂学习共同体，在网络上可以构建网络学习共同体。

3.1 课堂学习共同体的构建

课堂是进行教与学活动的主要组织形式。行业英语课堂教学是由理论指导的实践活动，行业英语课堂教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力。我们可以在高职行业英语教学中构建课堂学习共同体。

将“学习共同体”引入行业英语课堂，一方面提高了学生参与课堂的时间和比例，调动了英语学习的积极性。学生根据教师分配内容，利用网络资源、图书馆等自学手段筛选所需资料，并与小组成员沟通交流，共同发现问题、解决问题，对知识进行加工与整合，提高了自主学习意识和语言运用能力，从而增强了英语学习的兴趣和信心。另一方面，在英语学习中，不仅培养了学生的竞争意识、合作意识，而且增强了学生的协作意识、团体意识和社会交际意识。

3.2 网络学习共同体的构建

试行稿明确提出：“应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。”

除了课堂学习共同体，行业英语教学还可尝试“网络学习共同体”。我国学者张建伟认为，网络学习共同体是指在基于网络的虚拟环境里，学习者及其助学者共同构成的具有明确学习目标的学习共同体。网络学习共同体的本质是共同体成员为了完成共同的学习任务，经常在网络环境下互相交流、沟通和协作，分享各自的学习资源、经验和成果，在此基础上，形成一种相互影响，相互促进的人际关系。具体操作如下：

课代表在学期之初组建英语课程QQ讨论组，成员是各个共同体的leader和教师，这个QQ讨论组的成员组成一个网络学习共同体。依托于网络，共同目标是：不仅自己学习而且带动学习共同体成员共同学习。当然，各个小组也分别组建各自的QQ讨论组。教师作为助学者，会要求各个leader在每个阶段汇报各个小组的课下学习情况，包括单词记忆准备、ppt课件制作、演讲者准备情况等，大家把小组活动实景照片，各自的课件上传到群共享中；让他们自己总结各单元单词短语，将各自认为的重要词汇、难记词汇归纳整理，并在群共享中分享。作为助学者的教师会陆续把教学课件、教学笔记、教学心得分享给大家，同时也要求大家利用群共享、群相册为课堂提供更多的学生们更感兴趣的行业英语图片、视频等多媒体资源，从而完善课堂教学。

除了在班内建立网络学习共同体之外，有条件的高职院校还可以创设网络学习共同体的在线行业英语网络课程系统和移动客户端等。

4 构建学习共同体过程中应处理好的的几个关系

在高职行业英语教学中采用“课堂学习共同体+网络学习共同体”的混合教学模式中，要注意处理好以下几个关系：

4.1 教师与学生的关系

教师是制定者、组织者和示范者。首先，教师是学习主题的制定者者和有经验的组织者。其次，教师还是示范者。在学生遇到困难时，教师应示范自己的碎片整合过程，引导活动的顺利进行，鼓励学生大胆尝试。

4.2 个别学习与共同学习的关系

对于大家共同感兴趣的主题或项目，教师要组织大家开展协作和探究：对于个别人或少数人感兴趣的内容，要允许他们自行研究，只要他们将自己的学习进展和成果与大家共同分享就可以了。

4.3 课堂学习与网络学习的关系

学习共同体是课堂教学与网络学习有机整合的新模式。新建构主义理论认为，网络是知识的重要来源，也是知识形成和流通的主要场所。新建构主义学习理论鼓励学生通过网络获取信息与知识，并与“面对面”学习交流有机结合起来。也就是，在课前应该鼓励学生围绕某一开放性主题，通过网络进行自主学习；在课中则要求学生分享自己的所学，开展协作与探究；课后则继续借助网络来进行协作与探究式学习。

这一混合教学模式改变了高职行业英语“满堂灌”的传统教学模式。在高职行业英语教学中建立学习共同体的好处主要体现在：一是，让学习相对优秀的学生找到优越感和用武之地；二是，让学习相对较差的学生找到助学者；三，是让全体学生真正参与到学习进程中，从而实现真正的学习；四是，让学生学会合作、共享和共赢。总之，学习共同体使不同层次的学生能够掌握有效的学习方法，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]冷国华，许翊，束锁平.新建构主义理论支撑下的网络课程建设和教学应用[J].镇江高专学报，2012，25（2）：70-73.

[2]梁书凤.英语课堂学习共同体的构建初探[J].中国科教创新导刊，2013（35）：46-47.

[3]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）：12-13.

[责任编辑：杨玉洁]