任务驱动法在计算机系统配置与维护课程教学中的应用

陈郑望 福建商学院

任务驱动法在计算机系统配置与维护课程教学中的应用

陈郑望 福建商学院

在当今的教学系统下，计算机这门课程在职业教育中受到更多人的重视。特别是中职教育对于技术性和实践性的要求特别高，所以使得在计算机系统配置与维护课教学中的要求特别的高，再者任务驱动教学法对于计算机系统配置与课程教学的过程中，可以激发学生对于学习专业的兴趣，同时还提高了学生的学习效率和老师的教学质量。用任务来驱动教学，用实践来提高质量，用操作来检验成果。在活动中完成教学任务。

任务驱动法；计算机系统；配置与维护；课程教学；应用

引言

任务驱动法，顾名思义它是一种学习方法，适用于各类对于实践性和操作性较强技能的学习的学科。可以让学生明确学习的目标，教师在这种方式下，要将自己的“主角”人物转换为“配角”人物，学生不要将学习作为一项任务来完成，而是要根据老师的教学要求，来学到知识，不要被动的接受老师传授的知识，要主动的去寻求知识的答案，来对自身修养进行提高。同时，根据计算机课程的特征，教师需要将教学的知识内容分成若干个小板块，针对学生的专业水平和教学的条件，划分成一个个“任务”，并且要求学生一个个完成。这样的话学生就会在目标明确的“任务”下，自发积极主动的学习知识，并且认真的完成自己的学习任务。

1.任务驱动法在教学中的优势

1.1 任务与生活实际相结合，有利于激发学生的求知欲

任务驱动法的实施，要从教师的教学内容上着手，教师要根据不同的教学内容制定不一样的任务，要求学生能够结合实际生活，这样可以激发学生的求知欲和探索精神，调动学生的积极性和主动性。在计算机系统配置与维护课程教学中，如果教师只是照本宣读，这样的教学方式会让学生们觉得空洞乏味。相反的教师在上课前先布置学生一些家庭作业，一些具有实际代表性的任务，例如：操作系统的安装、配置系统的重置等任务，来调动学生的主动性，这样学生因为有了明确的目标，才会积极主动的去实践并验证成果。

1.2 因材施教，实现弹性教育

学生的文化知识、实践能力、年龄、兴趣爱好大不相同。传统的教学方式对于不同的学生并不合适，采用任务驱动法可以根据不同水平的学生采用难度程度不同的任务，对学生进行因材施教，从而确保每一位同学都能够一起进步[1]。例如：在计算机系统配置和维护课程教学中，要求学生能够对计算机的硬件故障进行排除，可以根据不同水平的学生对他们提出不同难度任务，并且针对性的进行指导。这样的情况可以让各种水平的学生完成任务，避免有的学生不能学习到知识，有利于实现分层次教学和弹性教学。

1.3 注重教学过程中的交流，有利于培养学生的人际交流

老师在布置关于计算机系统配置与维护课程的“任务”时，学生们会根据老师布置的“任务”寻求搭档伙伴，这样的寻求让学生们的感情加深，同时在任务的研究工程中，同学们都在一起讨论，一起研究任务的解决方法，提出问题、说出自己的心声，一起交流，一起学习，在交流中收获友情，并且培养了学生的人际交流能力。

1.4 学生自主学习，培养了独立思考，解决问题的能力

在任务下达的情况下，学生们可以一起合作，并且各个学生完成的任务不相同，这样可以体现他们的的不同优点，然后学生们可以自主的学习，在完成任务的过程中培养了学生独立思考和解决问题的能力，这样的教学任务可以让学生在计算机系统配置与维护课程教学中教学质量得到提高。

2.任务驱动法在教学中的实施

2.1 提出任务

任务的设计是否合理是任务驱动法的关键，它将决定学生是会主动学习还是被动学习，教师在课前要研究学习的教学内容，然后在设计成可操作性、可行性的任务。任务的设计既要结合教学内容和学生的特点，并且还要注重教学的可行性。在任务的实施中，学生可以认识到计算机网络的安全作用，并且对课程的前景进行探析。例如：在讲解病毒和木马时，要求学生将木马上传到服务器，了解木马可能带来的危害，并且对其进行查杀。这里就运用到了对计算机可能受到的病毒和木马的侵入进行分析[2]。

2.2 分析任务

教师在提出任务时要引导学生对任务进行分析，分析任务如何进行，怎样进行分工，根据不同的任务，对他们进行分析，整理出思路，以及完成任务的方法和具体的操作步骤。可以通过多媒体演示和老师的讲解来分析，从而安排学生任务。

2.3 学生完成任务

教师在学生完成任务的过程中对学生进行指导，对每个同学进行关注，发现他们的闪亮点，同时还可以发现学生的共性。在学生碰到问题时，以前出现的问题由学生自行解决，至于出现的新问题，可以通过学生和老师的共同努力，一起研究解决的办法，在此，老师只是指导的作用。教师可以根据学生掌握程度的不同和教学任务容易程度的不同，对学生进行提示，从而达到计算机系统配置与维护课程教学的目标。

2.4 评价学习效果

教师要组织学生对完成的任务进行归纳、总结和评价，对知识点进行补充说明，对难度较大的任务进行示范，这样可以使动手能力较差的学生不至于落后太多。在最后的评价中教师多以鼓励为主，鼓励学生大胆猜想、鼓励学生进行创新，满足学生的成就感。所以，在评价上要灵活的采用个人自评、组内自评、组间互评和教师点评多种评价方式相结合。

3.任务驱动法在教学中要注意的问题

3.1 任务要明确、具体，保证具有可操作性、实践性、实用性

计算机系统配置与维护课程的教学任务的优劣与教学效果密切相关，所以，在任务驱动法下，要明确自己的任务目标。老师在课前要划分好自己的教学内容，课前就应该想好自己要将教学目标划分成多少个小的学习目标，并将学习模块细化成几个容易掌握的具体任务，通过完成一个个具体的任务，最终就可以达到完成自己教学目标的功效，所以任务制定时要明确自身目标。

3.2 任务要适合学生的特点，任务的轻重要适当

计算机系统配置与维护课程的教学任务设计时要考虑到学生的实际水平，要充分考虑到学生的文化知识、实践能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，带入学生慢慢深入，找到学习的方法，让学生能够在往后的学习路途中，自己能够独立思考，解决问题[3]。

3.3 教学中要坚持让学生完成自身的任务

在完成任务的过程中学生之间可以相互协作，相互合作，但是不可以让他们之间一起合作只由某个人来完成任务，任务教学的初衷就是要让每一个学生动手，让他们在自己动手的过程中，领略学习的乐趣，同时，通过一起完成“任务”培养学生的动手能力和合作的精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。

4.结束语

总而言之，“任务驱动法”是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学理念，他将以前传统教育模式下只是教学生学习知识和理论概念的形式，转换为解决问题和完成任务为主要学习目标的多维互动式的教学理念。将课堂上的学习方式逐步退化为探究的学习方式，让学生在探究的的过程中找到学习的乐趣，运用自己掌握的知识来解决自己在计算机配置和维修上遇到的困难。在计算机系统配置与维护课程的教学过程中，采用任务驱动法对学生进行教学，不仅进一步巩固了学生学过的知识、帮助学生掌握了计算机维护的理论，同时还提高了同学们交流与合作的人际交流能力。“任务驱动法”与其他的教学方式相互补充、相互合作，在教学的过程中，不断的改善教学方式，不断的满足市场要求，就能够更好的为学生服务，不断提高计算机系统配置和维护课程的教学质量。

[1]宋胜文.任务驱动教学法在中职计算机课程教学中的应用.《课程教育研究》，2014（31）∶138-138

[2]李蕾，方明科.任务驱动教学法在计算机网络课程教学中的应用.《电脑知识与技术∶学术交流》，2015（25）∶75-76

[3]杜晓军.任务驱动教学法在计算机技术基础课程中的应用.《科技风》，2013（16）∶131-131

陈郑望（1982—），女（汉族），福建福州人，学士，助理实验师，主要研究方向∶计算机应用。