多媒体网络技术在高校学生英语语音自主学习中的应用

覃幼莲

（玉林师范学院外国语学院 广西 玉林 537000）

多媒体网络技术在高校学生英语语音自主学习中的应用

覃幼莲

（玉林师范学院外国语学院 广西 玉林 537000）

语音是语言学习的基础，但高校英语语音教学仍然是最为薄弱的环节。以多媒体网络技术为代表的现代教育技术快速发展，为高校英语语音教与学提供了创新途径和创新空间，能够满足学生语音学习的个性化需求。在学生语音自主学习中应用多媒体网络技术，能够辅助学生采用自主、互动和移动的方式学习语音，能够提供丰富的语音学习资源、构建个性化的语音学习方式和创设立体化的语音学习环境。学校要做好多媒体网络语音学习平台建设，教师要引导学生应用多媒体网络技术，学生以小组协作形式提高多媒体网络技术辅助语音学习的成效。

多媒体网络技术；高校；英语；语音；自主学习

语音是语言的基础，学好语音则是语言学习的基础。英语语音教学是我国高校英语专业课程设置的一个十分重要的环节，然而在英语教学实践中，语音教学至今仍然是最为薄弱的环节，尽管学生已经积累了一定的词汇量，掌握了基本的语法和句型，在语音上仍然存在较大的问题[1]。这个问题在地方高校尤为突出。地方高校，尤其是民族地区及西、南部欠发达地区，受地方方言或民族语言、师资水平等因素影响，学生英语发音错误多，母语负迁移作用明显，传统的英语语音教学在课时量、内容针对性方面无法满足学生的需求。21世纪以来，以多媒体网络技术为代表的现代教育技术的快速发展，为高校英语语音教学提供了更为丰富的创新途径和创新空间，为学生语音学习创造了新的学习模式。虽然目前多媒体网络技术在英语语音教学中已成为主要的教学手段，但在应用中往往着重在教师的教学上，如何根据学生语音学习的个性需要，为学生提供良好的多媒体技术支持和网络环境，使学生能够进行个性化、自主学习，纠正语音错误，掌握标准的英语语音语调，仍然是目前需要加以关注和研究的课题。

一、多媒体网络技术及自主学习的定义

多媒体网络技术是多媒体技术与网络技术的整合，它集合多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地组合、交互地传递。[2]多媒体网络技术彻底改变了传统的教学模式、教学手段和师生角色定位，使多媒体网络教学和多媒体网络学习成为可能。在学生的语音学习中，多媒体网络技术具有重要的作用。一方面,多媒体网络集中多种媒体的表现形式，为学生学习语音提供了优质学习资源，为学生进行语音的模仿、对照和纠音提供范例，是学生学习语音的好帮手。另一方面,多媒体网络能提供各种多媒体交互平台，特别是无线局域网、第四代移动通信技术（4G）的普及，智能手机、PAD等移动通信终端的应用，微信、QQ、FaceTime等多媒体即时通信平台的发展，更为学生构建多媒体网络语音学习空间提供了方便。

近几十年来，自主学习一直是一个热门词汇，特别是在外语学习领域。自主学习（learner⁃autonomy）最先由HenriHolec于1981年提出，指学习者管理自己学习的能力。[3]虽然国内外研究者从不同的视野给自主学习下过不同的定义，概括起来主要指学习者能够对学习目标、学习内容、学习方法、学习过程进行选择、监控和反思的过程。

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，是在原有经验的基础上通过与外界互动来建构新的认知。但根据个人建构心理学理论，受到社会环境、价值观、文化背景等因素影响，学习者的知识建构存在个体差异，每个人都有自己的知识建构方式，且随着情感、认知的发展过程，学习者的建构体系也不断发生变化。[4]因此，自主学习不仅仅符合人的认知规律，也符合人的认知心理需求，同时体现了终身学习的理念。计算机网络技术为自主学习提供了良好的知识建构环境，使学习者能够便捷地获取丰富的学习资源，能快速查询和检索信息，并能通过人人互动、人机互动来学习、巩固知识。

二、多媒体网络技术在英语语音自主学习中的作用

英语语音的学习主要以学生练习为主，从听音、辨音、纠音练习入手，过渡到重音、节奏、语流、语调等训练，最后是将语音、听力和口语表达结合起来，用标准的发音和自然得体的语调表达思想，以达到交际的目的。在英语语音自主学习中应用多媒体网络技术，要根据英语语音学习的规律和要求，突出多媒体技术和网络技术辅助语音学习的优势。

1.构建学生语音自主学习平台

多媒体网络技术为学生提供了语音自主学习平台，包括设备条件、技术支持和学习情境，使语音自主学习成为可能。自主学习是学生语音学习的主要方式，一个方面，如前所述，地方高校英语专业学生英语语音学习存在较大问题，单靠语音课程教学是远远不够的，与其他课程相比，英语语音的自主学习显得更为重要；另一方面，人的语言智能对语言学习具有特别的作用，由于人的语言智能差异，引起学习语言能力的差异，学生应该正视这种差异，在课外自主地进行练习，从而提高语音能力。融合多媒体技术的语音教学资源和语音交互方式为学生进行听音、辨音和模仿提供了设备和技术条件，网络技术为学生创造了语音知识建构环境和学习情境，学生可以按照自己的需要安排学习，真正成为学习的主人。这是因为，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估学习内容、学习环境、学习方式、学习时间、自我测验[5]。

2.营造学生互动地学习语音的环境

学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我建构意义、共享和参与社会认知网络的过程，强调外部学习环境对学习的重要影响和作用[6]。在语音学习过程中，语音的输入和输出是非常关键的，学生需要通过各种手段，得到大量、高品质的英语语言输入和形式多样的英语语言输出，因为语言的学习更依赖认知和互动的情境。自主学习过程中，学生不仅需要自己选择合适的学习内容和学习材料，得到真实地道的英语语音输入并进行大量的听音模仿练习，还必须与教师和同学交流互动，帮助发现和纠正语音错误，因为学生往往意识不到或发现不了自己的英语语音问题。与教师或同伴的交流互动可以促使学生改进语音学习的方式方法，同时，通过使用英语语言交流和表达，学生得到语言输出的训练和实践。利用多媒体网络技术进行语音互动学习具有媒体资源、媒体交互和媒体交流的方便条件。学生可以利用媒体资源，通过媒体交互进行人机交互学习，如用放音设备播放声音媒体，用计算机、平板电脑、多媒体播放器或智能手机播放视听媒体等，也可以利用网络与教师或同学交流和互动，更便捷地进行人人交互学习，从而达到互动学习的目的。

3.提供学生移动地学习语音的手段

移动学习是目前正在兴起的一种辅助学生学习的方式。移动学习使学习者能够进行多层面的交互，从物理设备和社会交往领域等获取经验，使学习更具体验性和丰富性[7]。移动学习通过无线网络，利用移动设备对学习资源进行链接，从而进行浏览、对话、下载，进行语音、视频和数据等信息的交流。在语音学习方面，学生的移动学习主要体现在可以随时随地对语音资源进行链接和浏览、对语言学习协作者进行联系和交流上，从而构建自己的语音学习移动空间。如学生某个音素发音不准确，或不确定如何纠正该发音，可以马上通过手机，查询网络上含有这个音素的单词发音，点读听音、纠音，还可以录下自己的发音，发送给教师或同学帮助指正。多媒体资源的丰富性和互动性能引发学生对语音学习的兴趣和热情，启发他们对语音自主学习过程的反思、改进，提高自主学习能力和效果；通过移动设备对媒体视听素材进行播放和交互，学生能利用零碎的时间进行片断学习，随时可以对发音、语调、语速和节奏等进行分析、领会和模仿，从而更省时省力地培养正确的语音语调。

三、学生英语语音自主学习中应用多媒体网络技术的方式

多媒体网络技术被应用来制作丰富和便于使用的语音学习资源，使学生可以打破时间和地域限制，构建协作学习方式和创设学习环境，改变了传统语音学习的方式。

1.提供丰富的语音学习资源

语音学习资源是学生学习语音的必要条件，利用多媒体技术对学习资源进行整合的手段改变了传统学习资源贫乏的局面，多媒体资源已成为目前学生语音学习的重要需求。适合语音学习的资源应该是以语音内容为主，结合语音内容配上相关的图像、动画或视频，创设丰富多彩的主题情景和人机交互功能，对于创设学习环境、构建协作学习方式或是提高学习兴趣都大有帮助。学生的语音学习资源不仅来源于学校或教师，大量的学习资源来源于网络，相对于语音课堂教学提供的较为单一的语音学习资源，如发音、辨音、单词和句子朗读示范、练习等，多媒体网络还提供了语音学习动画、电影对白配音、影视欣赏、散文朗读、英语游戏、歌曲等更丰富更有层次的英语语音学习资源，是学生语音自主学习资源的重要来源。学生可以根据自己的英语语音水平、发音特点及存在的问题，选择适合自己的学习资源，进行有针对性的模仿和训练。

2.构建个性化的语音学习方式

由于个体的语言智能和语音能力的差异，学生的学习方式不会完全相同，学生在语音学习中，应根据个体情况，构建符合自己实际情况的学习方式，这种学习方式具有鲜明的个性化特点，属于个性化学习方式。个性化学习是指根据所学知识及学习者自身特点，选择恰当的学习方式并采取有效学习的策略[8]。有些学生单音发音错误多，呈现区域性特点，如来自广西桂林一带的学生容易出现“n”和“l”不分、/ai/念成/æ/的现象，母语为壮语的学生容易出现清辅音念成浊辅音的现象。然而，有些学生单音发音正确，却不懂句子重音和语调。语音课堂教学中教师不可能兼顾每个学生不同的发音实际，学生必须根据自己的语音困难和不足，选取相应的学习材料和学习方式，才能有的放矢。多媒体网络技术能提供学生丰富的学习资源和交互操作，为学生的个性化学习提供了条件。如，音素发音不准确的学生，可以选择语音学习动画、真人示范发音或者发音口型动画和发音软件等英语国际音标学习视频，进行精准跟读、模仿练习；重音、语调有问题的学生可以选取听力、短文朗读、电影配音等音视频材料进行模仿练习。同时，学生通过计算机网络和其他渠道，与老师、同学结成帮扶对子，更有助于学生构建语音个性化学习方式。

3.创设立体化的语音学习环境

注重学习环境创设是建构主义理论的重要思想之一。学习环境设计通常包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习的组织”等环节[9]。在英语语音学习中，要求学生将听力、发音与口头表达三方面紧密结合起来，需要学生口、眼、脑并用，学习环境的设计就显得尤为重要。传统的媒体提供的是单一的学习环境，而多媒体网络技术能提供立体化、人性化的学习环境或情境。互联网上有大量看、听、说的语音信息资源，学生可以通过发音技巧、发音口型和舌位图学习音素发音，然后通过游戏、语音软件、语音教学活动如网站starfall：learn to read with phonics等提供的丰富有趣的活动来练习和巩固语音发音，再通过句子和短文的听音模仿、影视作品的对白模仿等训练语调，最后通过与教师、同伴或英美国家的人进行网上、网下交流、协作，通过语言输出检测、完善语音语调，这样就构成了立体化的语音学习环境,这种学习环境整合了模拟的、仿真的和真实的知识建构情境，对提高学生语音学习的兴趣和实效非常有益。

四、学生英语语音自主学习中应用多媒体网络技术的对策

学生在语音学习中应用多媒体网络技术是一个系统工程，需要学校、教师和学生通力协作才能实现。根据学校、教师和学生在应用多媒体网络技术中的主体间关系，多媒体网络技术的应用对策主要体现在语音平台建设、教师的引导和学生主动应用等方面。

1.学校加强英语语音学习平台建设

学校是办学的主体，是学校教学条件的建设者。在多媒体网络技术应用中，学校是多媒体网络平台建设和应用推广的承担者和实施者。多媒体网络建设和应用主要包括硬件和软件两方面。从学生应用多媒体网络技术的角度来看，关键是有相应的网络传输渠道和多媒体应用平台，能方便搜索和浏览多媒体资源，自主创造多时空、多维度的学习空间。因此，学校应在通用的多媒体技术平台的基础上，针对英语专业的学生，加强语音平台建设。目前多数高校都建立有语言实验室，可以依托语言实验室建立语音自主学习平台，在平台提供多种多样的语音学习资源，学生可以在语言实验室自主学习，也可以利用手机、平板电脑等链接平台进行学习。目前以新媒体为代表的信息技术快速发展，通过跨通信网络、跨系统平台和移动通信终端，为学生提供移动学习的空间，已成为现代教育技术发展的方向，学校应加以重视。

2.教师引导学生应用多媒体网络技术来加强语音学习

学习者自主学习发展经历三个阶段：“坚持不懈地练习与重复”、“对学习任务进行反思”及“完全关注学习过程”，多数学习者无法独立实现第三阶段的目标，即在没有帮助的情况是无法培养自主学习能力的，这就需要教师的介入了。[10]教师是教学的主体，是学生学习的指导者。教师要从传统的知识传授和灌输的角色转变为学生主动意义建构的帮助者和指导者。[11]在学生应用多媒体网络技术学习语音方面，教师应起到示范和引导作用。首先，教师应是多媒体网络技术的使用者，在课堂教学和课外指导中，使用多媒体技术，构建多媒体网络教学环境，对学生应用多媒体网络起到潜移默化的作用。同时，教师应是多媒体网络资源的建设者，要积极参与多媒体语音资源的建设，熟悉各种多媒体语音资源。更重要的是，教师还应是学生应用多媒体网络技术学习语音的引导者和指导者。在教学中，老师要注意引导学生搜索和使用多媒体语音资源，指导学生使用移动通信终端构建多媒体交互空间，要求学生使用多媒体网络资源来完成作业，做到教师教学使用多媒体和学生学习使用多媒体相结合，充分发挥多媒体在语音教学和学习中的作用。

3.学生以小组协作形式提高多媒体网络技术辅助语音学习的成效

学生是学习的主体，是多媒体网络技术的受益者和应用者。但每个学生应用多媒体网络技术的意识强弱不同，应用多媒体网络技术的能力也各有差异，如何提高学生的意识，强化学生的能力，是高校和教师必须面对的问题。笔者认为，小组协作是解决这个问题的好办法。笔者所在的高校是个地方师范院校，由于生源主要来自地方乡镇中学，多数英语专业学生英语语音都存在不少问题。为纠正和提高学生英语语音水平，我们建立了语音学习小组。小组由一位指导教师和几名学生组成，每周由指导教师布置语音学习任务，小组由组长带领，每周到语言自主学习中心，利用语音学习平台完成指导教师布置的语音学习、模仿训练任务，同时，小组成员间进行互相纠音练习；第二周，教师集中辅导，通过语言输出检查学生前一周的学习效果。通过一个学期的语音自主学习和教师辅导有机结合，提高了应用多媒体网络技术辅助语音学习的成效，学生的语音语调有了很大改善。

结语

随着信息技术的飞速发展，多媒体网络技术对学生的学习行为和学习效果的影响也越来越大。多媒体网络技术为学生提高语音水平提供了技术支撑，为英语语音教学改革和实践带来了创新机会，高校应重视和发挥多媒体网络技术对语音学习的支持功能，提供良好的网络服务和学习资源支持，引导和鼓励学生自觉应用多媒体网络技术，构建个性化、立体化的多媒体语音学习环境，进一步提高语音学习的效果和英语语音水平。

［1］蒙昌配.高校英语专业语音教学改革的思考［J］.贵州师范学院学报,2013，29(11):81-84.

［2］贾银洁,等编著.多媒体技术基础［M］.北京：北京大学出版社,2014:10.

［3］Holec,Henri Autonomy and Foreign Language Learning,Oxford:Pergamon Press，1981.

［4］David Little，等著.自主学习方法与途径［M］.邱永忠，林赟，江琴，等，译.福州：福建教育出版社,2010:15.

［5］傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］.外语与外语教学,2007，(10):36-38.

［6］余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望［J］.中国电化教育,2007，(6):7-18.

［7］Yu-Liang Ting.Using Mobile Technologiesto Create Interwoven Learning Interactions:An Intuitive Designand its Evaluation［J］.Computers&Education,2013,(1):1-13.

［8］陈梦稀,谭敬德.建构主义知识观视野下学生学习方式的变革［J］.湖南科技大学学报(社会科学版),2008，(4): 124-127.

［9］何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］.中国大学教学,2004，(7):15-18.

［10］DavidLittle，等著.自主学习方法与途径［M］.邱永忠，林赟，江琴，等，译.福州：福建教育出版社,2010:17.

［11］李友良.英语学习策略与自主学习［M］.上海：上海交通大学出版社.2011.

G645

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1671-6469（2016）-06-0088-05

2016-11-08

覃幼莲（1974-），女，广西贵港人，玉林师范学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学、现代教育技术辅助外语教学研究。