量体裁衣因材施教

张吟静

《教育学》中讲到：评价一堂课是否成功，关键看教学效果。美术教学的有效性如何，学生的课堂表现和课堂作业是最能说明问题的。那么，在平时的教学中我是通过哪些方法来提高学生的学习主动性，以促进美术课堂教学的有效性的呢？试作以下分析：

一、现状分析

从教中的困惑：课上得不乏味，为什么有些学生就是缺乏主动学习的意识？会应付性完成作业？多数学生的想象力用语言描述可说是创意非凡，但用画笔表现就迟疑不定，甚至无处下笔。经过不断的观察、探究、思索，我归纳出主要几点问题：

1.学习兴趣的局限

我经过调查，学生中非常喜欢美术课的低段约占98%，中段约占65%，高段约占20%，这些数据相对客观反映了当前学生对美术的一个兴趣趋势：年龄越小的喜欢美术的人数越多；年龄越大的喜欢美术的人数越少，即随着年龄的增长，学生学习美术的兴趣呈不断下降的趋势。

2.内容题材的局限

问题：小学生很少有主动去仔细观察周边事物的习惯，容易忽略生活中许多

新颖有趣的作画题材，在美术创作时特别容易拘泥于教材内容，局限于老师的范画。

3.表现技法的局限

问题：无论是低段还是高段学生，美术作业的表现手法和技法基本上显得很

单一，很乏味。

例子：画一个大圆圈表现树冠；一段折线表示连绵的山，太阳喜欢在画面角落露出半张脸，人物的姿态雷同僵硬；基本都是用勾线蜡笔着色（图1）。

对策：如果教师进行针对性的作业引导，学生的作业又能充满生机（图2）。

形成上述问题的原因是什么呢？小学生身心成长中产生的眼高手低、美术知识与技能和自我意识的表达，得不到相应的统一固然是一个原因，教师如果长期默许学生惯用省时省力的临摹，学生就会出现没有范画就不会画，创新能力会越来越薄弱，作业内容越来越千篇一律，直接削减学生对美术课的兴趣。美术课的工具准备随着年段的增长更繁琐，如《水墨画》学生要准备7种材料。不是怀着对美术课执着的爱，漏带画具是常有的事，会直接影响到教与学的效果。

问题和原因都找出来了，如何让学生爱上美术课？如何培养学生善于观察，乐于表现？我认为应该遵循面对现实、因材施教、分层教学、整体优化、异步达标的教学原则，在美术教学中积极探索分层教学机制，从而达到提高教学质量的目的。

二、理论依据

分层教学是按学生知识、能力水平的差异，对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学， 目的是让不同层次的目标适应不同层次的学生，以促进全体学生在各自原有基础上充分发展，得到应有的提高。

它包含哪些理论基础呢？我国古代教育家孔子就主张“因材施教，因人而异”；捷克教育家夸美纽斯则更明确指出：“一切事情的安排都要适合学生的能力。”这些论述提出教育必须符合因材施教的教学原则，教师要从学生实际出发，扬长避短，有区别、有针对性地实施教学。

三、实施方法

有了这些分层教学的理论基础，经过探索，在平时的教学中我将分层教学分为以下几种方法来实施：

1.学生分层，体现层次性

根据学生实际情况和学习态度分成三个层次，A类生上课认真，接受能力强，有明显的创新意识和表现能力，约占全班人数的20%；B类生学习持久性一般，但有上进心，约占全班人数的65%；；C类生学习积极性不高，作业不自觉，成绩欠佳，约占全班人数的15%。这三类学生并非一成不变，随着知识水平、基本能力和心理特点的变化，随时要进行层次调整。

2.备课分层，体现多样性

备课是分层教学的起始环节，设计层次性教学目标，将三个层次的要求落实到课堂教学中。如五上美术《近大远小的透视现象》一课，围绕大纲将教学目标细分为三个层次：C层学生能例举出生活中一二种透视现象，能临摹一幅近大远小透视现象的画就算达到教学目标了（图3）； B层学生能理解透视的基本原理和规律，能简单写生校园中一近大远小的风景（图4）；A层学生着重培养观察力和创新力，要求在B层基础上将透视知识应用于绘画中，尽量真实细致描绘物象（图5）。这三层目标应该是各层学生通过努力都能达到的。经过实践，此方法确实调动了班级各层次学生的积极性，学生能比较轻松的完成作业，体会到成功的愉悦，增强上美术课的兴趣。

3.作业分层，体现弹性

喜欢美术课的学生认为作业是个施展才能的好机会，漂亮的作业得到老师的赏识和同学的认可，学习的过程变成了享受的过程，快乐的过程。良性循环使学习劲头越来越高，作业质量越来越优。反之，有对待作业马马虎虎的学生，有不愿动笔的学生。我也将作业分层设计A、B、C三等要求供学生自由选择，使每个学生都能有信心下笔，有内容表现。《巨大的恐龙》一课是这样分层作业的：A类作业要求创作一幅故事情节画，体现恐龙的造型巨大和神态的生动，画面最好出现2种技法，配一段文字描述，多角度体现想法与观点（图6）； B类作业要求是增一增、减一减，适当的改画范作加以表现自我创意，用大小对比法显示恐龙的巨大（图7）；C类作业面对学困生要求最低，可以临摹一幅喜欢的范作，只要能解决教学重点、表现大小对比就给予相应的分数（图8）。结果这课的作业完成率是100%，优秀率是45%，和没有经过分层作业教学的班级作业情况差异显著。

“量体裁衣”的作业设计学生变得爱学乐做，应付作业的能及时完成作业，中等生希望作业更好，优等生更喜欢创新作业，教学效益大大提高。实施几节课之后，课堂上消磨时间的学生不见了，不会创作的也逐渐在尝试，创新意识强的学生更是落笔自信、大胆表达，有许多作业经常令人眼前一亮。

4.形式分层，体现灵活性

分层设计多样化美术作业，能产生品种多样、各具风格的作业。同一节美术课，可以自由选择绘画、泥塑、剪贴等美术形式来表现。如《十二生肖》中，第一课时尾声时让小组讨论确定好下一课带的相应工具，这样就出现了各类风格的作业（图9-11）。

就如同对同一问题思考不同解法，相同美术主题不同表现技法的作业形式相当于让学生来到超市任意挑选喜爱的商品，既有满足感和成功感，也使学生理解了同一主题技法可以新颖多样的去表现，拓展了学生的思路。

5.评价分层，体现人文性

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，教师采用不同的评价形式和评价标准，对各层次学生作客观评价，学生只要达到了相应的标准就教师及时赏识和表扬，再提出进一步要求，实现最大的提高和进步。

（1）网上展示法

网上展示法是一种非常有激励性的评价方式。我把学生作业与新桥校区校园网接轨，具体流程如下：每课评出优秀作业→记录分数→拍照→电脑制作分类保存→上传展示于校园网“艺术天地”栏目中，鼓励学生课余登录网站欣赏、评分，课内反馈交流。

（2）画展展示法

每个主题的作业做成画展，美术作业成了具有代表性、展示性的展示品，学生还没从这一课的氛围中脱离出来就可以欣赏到平行班同学的不同创作，对拓展

四、取得的成效

1.课堂能民主和谐

我用分层教学分出不同层次，人人得到赏识，学生愉悦了，老师开心了，课堂氛围就和谐、民主了，在这样的氛围中学习，敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，学习效率得到了保证和提高。

2.教学能因材施教

在美术课中，我对优秀生高标准、严要求，注重创新能力的培养和美术技能的锻炼，充分发挥榜样作用，推动其他学生共同提高；关注处于不前不后最易忽视的中等生，经常给他们推一推，促一促，跃上一个新台阶向优秀生转化；而学困生则注重非智力因素的培养，以“培养对美术课的兴趣”为目标，放低要求，只要用具带齐、完成作业都给予肯定。根据学生的差异，设计不同的学习目标，提出不同的学习要求和采用灵活的教学手段，使每个学生都能积极主动地参与到学习中来实现主动发展。

3. 学生能凸显主体

通过分层教学，学生学习积极性和主动性的层面扩大非常明显。课前主动收集资料的人多了，课中小组探究反馈成了每课精彩的环节。及时完成作业率几乎为百分百，优秀作业率节节高升，有效促进了学生成绩和素质的提高。

（温州市瓯海区艺术实验小学 浙江温州）