浅谈语文阅读教学中提问的切入点

浅谈语文阅读教学中提问的切入点

在语文阅读教学中，对课堂提问切入点的探究，关系到以问促读的阅读效果，笔者在此就语文阅读教学中课堂提问的切入点谈了自己的几点体会，以供大家参考。

阅读教学；以问促读；切入点；探究

在语文教学中，很多教师采用以“问”促读的方法来激发学生有效阅读，确实收到了一定的教学效果，但也存在教师过多、无效的“问”和学生过浅、无效的“答”的现象，使师生与文本之间心灵的“对话”，变成了师生的问答课，使一篇篇优美的课文被“问“得支离破碎，失去了阅读欣赏的价值。为此，笔者呼吁应重视阅读教学中“问”的切入点，并找准问题的切入点。

1 从课文题目入手设计问题

题目是作者用来点明主题，交待写作对象，揭示论点的点睛之笔。因此，抓住文章的“题眼”来设计问题，有利于帮助学生快速的捕捉到文章的主题。例如，在教学 《童趣》这一课时，抓住“趣”字设计问题：课文讲了哪几件趣事？你从哪些句子可以体会到“趣”？作者的“物外之趣”是怎么体会的？我们在生活中如何自寻更多的生活乐趣？通过这样的问题设计来引导学生阅读课文，并从中体会作者勤于观察、热爱生活、找寻童真童趣的主题思想。

2 从关键词句入手设计问题

作者在行文中往往会在文章的关键处有过渡性的语句(过渡句)或是对文章进行概括的总结(中心句)，这些句子往往是总结上文引起下文，或提挈全文，或点明文章的主题或中心，教学时抓住这些关键句或关键词来设计问题，会帮助学生迅速理清文章的思路，把握文章的层次，掌握文章的主题。例如，学习 《行道树》这篇散文时，抓住结尾“……我们是一列忧愁而又快乐的树”中的关键词“忧愁而又快乐”来设计问题：行道树为什么忧愁，又为什么快乐？让学生找出描写行道树忧愁和快乐的语句读一读，就很容易的体会出行道树忧愁的寓意和快乐的内涵，从而深刻的理解课文内容，把握文章的主题。又如，抓住 《与朱元思书》课文中的“奇山异水，天下独绝”这一关键句来设计该课的问题：下文中哪些句子描写的山“奇”，哪些句子描写的水“异”，作者是怎样描写他们“独绝”的？从而引导学生迅速把握文章的主要内容并学会作者的写作手法。

3 从文章的结构脉络入手设计问题

从文章的结构脉络入手来设计问题，有助于学生把握文章的层次结构，理清文章的写作思路，较快的整体感知课文内容，也有助于提高学生分析和理解课文的能力。例如，教学 《从百草园到三味书屋》这篇散文时，引导学生初读课文，理清哪些段落写的是作者童年时期的“百草园”生活，哪几段写的是“三味书屋”的生活，然后提问“这两部分的写作顺序能不能调换顺序”，引导学生说出自己的看法。在问题的引导下，启发学生体会学习按照时空顺序安排文章结构的写作方法。

4 从文章的主题思想入手设计问题

每一篇课文都蕴涵着作者一定的思想感情，需要老师深入挖掘主题精髓设计问题，再加以点拨、引导，帮助学生理解体会作者的这种情感，从而培养学生把握文章主题的能力。例如， 《邓稼先》这篇课文的作者杨振宇，以中华民族几千年文化为背景，以近百年来的民族情结，用饱含深情的笔触记叙颂扬了“两弹元勋”科学家邓稼先的卓越贡献。文章6个小标题分别简要概述了每个小结的内容，脉络清晰，条理分明。教学时设计这样一个问题：课文哪个地方最感动你？为什么？请说出最使你感动的事例、感人的句子、感人的词语。这样的设计，能帮助学生深入理解，深刻体会邓稼先的精神品质。

5 从人物关系或事件的发展变化入手设计问题

教材中精选的小说人物众多，人物关系纷繁复杂，故事情节复杂多变，教学时从人物关系或事件的发展变化入手设计问题，往往更能清晰的理清思路，把握文章的脉络。例如，教学 《鲁提辖拳打镇关西》一课时，从课文中的主要人物鲁提辖、镇关西、金氏父女之间的关系入手设计问题：课文中人物之间发生了哪些事？引导学生梳理人物关系，理顺故事的情节发展变化，能帮助学生快速深刻的理解鲁提辖的人物形象。

此外，还可以从文章的语言特色和作者的思想感情方面，从人文思想教育方面，从激发学生的联想想象、开拓学生创新思维方面来设计问题。总之，只有找准问题设计的切入点，才能把问题设计的精巧，从而达到“一问激起千层浪”的教学效果，也才能大大增强学生阅读的内动力，真正引领学生进行深层次的阅读，有效提高阅读的效果。

062450 河北省河间市教育体育局 李玉生