高职英语混合式教学模式的构建

易衡

（重庆水利电力职业技术学院,重庆 永川402160）

高职英语混合式教学模式的构建

易衡

（重庆水利电力职业技术学院,重庆 永川402160）

高校英语传统的面对面授课模式很难顾及到学生的个体特征和差异化学习需求，因此随着教学信息技术的发展,混合式教学已经成为当下高校英语教师关注和采用的新型教学理念和方式，它是将传统的面对面课堂教学与现代的网络在线学习相结合的新型教学模式。混合式教学模式的兴起给英语教育教学的发展带来了新的生机和活力。通过对混合式教学模式内涵和高职英语教学现状的认知，本文提出了构建高职英语混合式教学模式的有效路径，从而拓宽高职英语教学方式，提高高职英语教学效率和效果。

高职英语；混合式学习；教学模式；构建

随着现代信息技术的发展，网络已经走入大学课堂，成为教师工作和学生学习必不可少的工具。在此大环境下，高职英语传统单一的面对面课堂授课模式已经不能满足学生差异化的学习需求，而网络学习（e-learning）的兴起则让高职英语教学有机会走出困境。但是单纯的网络学习因为没有教师的监控和引导也有其不足之处，并不能完全取代传统的课堂教学。基于此，国际教育界提出了“混合式学习”（bended learning）新概念。所谓混合式学习，就是一种把面对面的传统课堂学习与现代化的网络在线学习有机结合的学习形式。它既能发挥教师在课堂教学中的主导作用，又能充分体现学生学习的主体性、培养学生的自主学习能力。我国教育部也于2007年印发了《大学英语课程教学要求》，明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”[1]这些要求正好体现了混合式的教学理念。因此，混合式教学模式是改进高职英语教学的有效途径之一，深入探讨和研究混合式教学模式很有必要。

1 混合式教学模式的内涵

国内外教育界的专家们对于混合式教学有不同程度的研究，他们分别从不同的角度理解阐释了混合式学习的内涵和特点，但都强调了各方要素与网络在线学习的有机结合。在国外，Franks认为混合式教学是“多种教学方式与教学技术的融合，旨在结合在线学习和课堂教学的优势，充分发挥学生的学习自主性和灵活性。”[2]Colis和Moonen则将混合式教学理解为“传统面对面的课堂学习和在线学习的结合”[3]，它灵活多样的课程设计使得课程学习不受时间限制。在国内，正式提出“混合式学习”概念的是何克抗教授[4]。根据马武林和张晓鹏[5]的观点，混合式学习不仅仅是面对面学习与在线学习的简单混合、而是多方要素的有机融合。它包括不同的学习方式、学习环境、学习参与主体、学习资源和学习媒体的混合。因此，学习者既可以在真实的教室里学习，也可以通过虚拟网络平台在线学习；既可以通过听教师的讲解来学习，也可以采取自主、协作和探究的方式来学习；既可以通过报刊书籍等印刷品来学习，也可以通过光盘和在线视频来学习，等等。

总之，混合式教学是一种将传统的面授教学和现代化的网络学习有机融合的新型教学模式,可实现教学的多元化和教学效果的优化。

2 高职英语教学的现状

由于高校学生的扩招和师资力量的缺乏，很多高职英语教学仍然采用大班授课的方式。在大班课的教学条件下，课堂上师生和生生之间的互动活动难以充分开展，教师很难顾及到学生的个体特征和差异化的学习需求。对于“以学生为中心、体现学生主体地位”的课堂教学方法，高职英语教师只能心有余而力不足。此外，很多高职学校的英语教学仍是以帮助学生通过英语A/B级考试为目标，因此，教学内容更多的是有关考试的书面训练，缺乏师生互动，学生学到的仍是“哑巴英语”，英语应用能力难以提高。这种单向的英语教学方法难以维持学生的英语学习兴趣，更别说培养学生的创造力。

在如今的网络技术背景下，传统的面对面教学已经不能适应高职英语教学的发展，基于网络技术的混合式教学必将成为高职英语教学的新趋势。

3 高职英语混合式教学模式的构建与实施

在高职英语教学中采用混合式的教学模式，能够体现教师的主导作用，确保学生学习的主体性和中心地位，满足学生个性化的学习需求，使学生积极主动地学习英语。混合式的教学模式还能使高职英语教学摆脱时空的限制，师生之间和学生之间可以随时随地地交流互动，从而提高课堂教学的效率和效果，使英语教学获得长足的发展。可以从以下几方面构建和实施高职英语混合式教学模式。

3.1 更新教学理念，转换教师自身角色

课程面授前和面授后是混合式教学模式的重点，因此，高职英语教师应摆正自身的教学位置，发挥教师的主导作用和学生的主体作用[6]，引导和协助学生通过自主和合作的方式完成课程的预习和巩固任务。引入混合式教学模式后，高职英语课堂不再是单一的面授课堂，还包含有基于信息技术的网络平台教学，这就要求教师从两个方面进行教学的准备工作和实施工作。一方面，高职英语教师要对课堂的教学环节进行合理安排，加强课堂教学。混合式的高职英语教学虽然以网络信息技术的优势为依托，但是传统课堂的作用仍不容忽视。高职英语教师要充分利用有限的课堂时间，合理安排教学内容，引导学生完成课堂教学活动，注重知识的归纳与总结，并为学生详细讲解自学过程中遇到的共性问题，以便帮助学生提高学习效率，掌握学习内容。另一方面，高职英语教师要结合课堂的教学内容建设和设计网络教学资源，使之与课堂的学习内容相呼应，并利用网络平台适时向学生发布课前预习任务、推送课上学习资料和课后自主学习资源等，让学生能够很好地预习、探究和巩固课堂所学内容，进而形成课堂教学和网络平台学习的良性循环。对于有限的课堂教学时间，教师要充分合理地利用网络平台，为不同层次和能力的学生推送个性化的学习任务和学习资料，使英语学习困难学生重拾英语学习的信心、中等生稳步提升英语水平、尖子生扩展知识面。

虽然高职英语混合式教学中引入网络教学平台使教师的课堂面授时间减少,但教师的教学任务和工作量却更加繁重。相比传统的知识传授者，作为教学组织者、引导者和监控者的教师只有付出更多的努力才能使混合式教学模式达到应有的效果。因此，高职英语教师要正视这一事实，及时转换自身角色。

3.2 创建全新的教学团队，发挥学生的主体作用

在传统教学中，教师作为教学团队的唯一主体，独自承担着教学过程的设计和实施，而作为被教育者的学生只能听从教师的课堂安排，无权在教学的设计和实施上发挥自己的主体作用，完全游离于教学团队之外。但随着混合式教学模式的提出，教学团队的成员也在变化，也可以混合，这就意味着教师们可以尝试组建“教师+学生”的新型教学团队，允许学生根据自身的兴趣和优势参与一至二个教学主题的设计和实施工作，从而激发学生学习英语的积极性和主体能动性。

3.3 建设优质的英语课程网络学习资源库

学生在网络平台上开展的自主探究学习和协作学习必须依托适当的网络学习资源，而且学习资源库的质量直接影响到学生网上学习的积极性和效果。因此，建设优质的网络学习资源库是高职英语混合式教学的基础工作和重要前提。教师应该遵循如下基本原则进行学习资源的选择：首先，资源的难易程度要与学生的英语水平相匹配；其次，资源的内容要与学生的基本教材和课堂学习内容相呼应；第三，资源要生动有趣，要能够激发学生的学习兴趣。

为了充分发挥学习资源库辅助学习的作用、提高学生学习的便捷性，教师在建设网络学习资源库的过程中要对资源进行科学的分类与整理，方便学生把网络学习和课堂学习有机结合起来，提高学习有效性。

3.4 做好混合式教学的顶层设计

有了网络学习资源并不就意味着学生能自动进行课堂与在线学习的混合，混合式学习的实现首先需要教师做好混合式教学的顶层设计，以此来推动学生实现混合式学习的目标。因此，在设计教学时教师应该创造性地将每一单元的学习内容分解成若干个学习任务模块，确定在课堂中完成哪些学习任务，在课外又该完成哪些任务。此外，教师还需针对网络作业和成绩设计出具体的检查和评定方式，从而更好地引导和监督学生完成课外学习任务，优化学生学习效果。

3.5 重视课外师生互动与生生互动

与传统教学模式相比，混合式教学模式教师需要打破“上课”和“下课”的界限，随时过问学生的在线学习情况。因此，要实现学生课内外学习的混合，教师首先要做到课堂内教学与课堂外交流辅导的混合，要同等重视教师与学生课堂与课外的互动。通过实时与非实时的交互，学生能随时向老师提问，教师也能及时地给学生答疑，从而实现教师对学生课外学习的辅导和督促。此外，采用混合式教学模式，教师还应注重学生间的互动，通过指导学生课上课下开展实用会话、角色扮演、小组展示等互动学习活动，增强学习氛围，促进学生语言的学得。

3.6 构建高职英语混合式的考核评价体系

传统教学模式的高职英语教学主要采用“期末考卷”的方式来考核学生的英语学习情况，这种方式并不能客观地体现学生的整体学习情况，容易使学生忽略平时的学习。而混合式的高职英语教学模式势必要有与之相适应的混合式考核评价体系，即终结性和过程性相混合的评价体系，并加大过程性评价的比重，从而对学生的整个学习过程进行有效监督，促使学生积极主动地学习英语。其中，过程性评价应贯穿于学生线上和线下学习的整个过程，涵盖学习的方方面面，才能对学生的学习情况和效果形成全面、真实和及时的评估。

4 结语

随着信息技术的发展，传统单一的面对面课堂授课模式已经不能满足学生差异化的学习需求，混合式教学已经成为当下新型的教学方式。因此，建立混合式高职英语教学模式，首先要求高职英语教师及时更新教学理念，转换自身角色，充分发挥学生的主体作用；其次要建设优质的英语课程网络学习资源库，做好混合式教学的顶层设计，重视课外师生互动与生生互动，并通过高职英语混合式的考核评价体系，优化高职英语的教学效果，促进高职英语的健康发展。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]FRANKS P.Blended learning:what is it?In Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate，Government，Healthcare，and Higher Education 2002：1477－1480.Norfolk，VA:AACE，2002.

[3]COLIS B，MOONEN J.Flexible learning in a digital world:experiences and expectations.KoganPage，London:2001:232.

[4]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛,2015（11）：66-70.

[5]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践［J］.外语电化教学，2011(3):50-57.

[6]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求［J］.中国远程教育，2008(6):63-66.

责任编辑 刘志明

H319.3

A

1674－5787（2016）06－0125－03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.36

2016-09-27

易衡（1982—），女，四川彭州人，硕士，重庆水利电力职业技术学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教育。