学习品质：幼儿终身学习与发展的引路者

刘 凌，李爱秋

（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034）

学习品质：幼儿终身学习与发展的引路者

刘 凌，李爱秋

（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034）

幼儿阶段是学习品质形成和培养的关键期，对幼儿终身学习和发展有着重要的影响。本文主要从学习品质的内涵出发，对相关研究方面进行回顾和梳理，探讨了学业能力、问题行为和家庭因素与幼儿学习品质发展的关系。

幼儿；学习品质；学业能力；问题行为；家庭因素

学习品质（approach toward learning）是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在儿童早期开始形成与发展，并对儿童现在与将来的学习与发展有着重要影响的基本素质[1]。学习品质的好坏决定了儿童现在和将来的学习与发展质量。本研究主要从幼儿学习品质的相关研究方面进行综述，探讨学业能力、问题行为和家庭因素与幼儿学习品质发展的关系。

1 学业能力与幼儿学习品质的关系

McDermott和Beitman通过研究证明学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件[2]。NCES（National Center for Education Statistics）指出，与低参与度幼儿相比，对学习有较高参与度的幼儿会有更好的入学准备[3]。Fantuzzo的研究发现，拥有较高的积极学习行为的低收入家庭儿童会发展出较强的语言能力[4、5]。Li-Grining等人的研究发现，学习品质与学业能力的提高呈正相关[6]。Chen和McNamee通过对幼儿在阅读、拼图、自画像、数字游戏等七个类似于教学情境下的项目来考察幼儿学习品质与学校表现的关系，研究发现，学习品质能够显著预测幼儿的学校表现，且对幼儿在学校各方面表现的影响也是不同的[7]。徐晶晶、李正清、周欣对5～6岁早期儿童学习品质与数学能力的关系进行了研究，结果发现，5～6岁儿童的学习品质与数学能力、正式数学能力和非正式数学能力之间具有显著性的相关关系，学习品质好的儿童，其数学能力也较好[8]。

也有研究者探讨了幼儿学业能力与学习品质具体内容的关系。Aunola等人的研究发现，儿童的学习兴趣、学习动机对其数学成绩有重要影响[9]。刘昆在此方面进行了探究，结果表明，儿童语言学习品质越好，其在语言领域的入学准备水平就越高[10]。说明儿童的语言学习品质对其进入小学之后的语言学习适应性有重要影响，由于语言学习是其他学科学习的基础，这也从另一个角度告诉我们，儿童的语言学习品质对其将来的学业发展将产生重要影响。

2 幼儿问题行为与学习品质的关系

儿童问题行为（problem behaviors）也可预测其学习品质。目前关于幼儿问题行为与学习品质的相关研究一般集中在低收入群体中[11]。有几项开端计划的研究项目探讨了二者的关系，发现二者之间存在负相关，即表现出问题行为的幼儿，其学习品质发展较差。Dominguez和Greenfield的研究发现，教师报告的幼儿行为问题能够预测较低水平的学习品质[12]。Bulotsky-Shearer等人考察了参与开端计划（Head Start）项目的城市地区256名低收入家庭4岁儿童的问题行为和入学准备的关系[13]。结果发现，早期的问题行为能够预测较低的学业能力（语言和数学能力），较低的学业动机、在学习方面的注意力和坚持性；在同伴关系情境中表现出问题行为的幼儿，其学习态度、自我调节和参与课堂学习活动的能力都较差。

3 家庭因素与幼儿学习品质的关系

3.1 家庭社会经济地位

王宝华、冯晓霞等人探讨了家庭社会经济地位与幼儿的学习品质、家庭社会经济地位与幼儿为入学所做的认知准备之间的关联性，研究结果表明，幼儿家庭的社会经济地位对幼儿学习品质的影响具有显著性，同时，幼儿学习品质与幼儿为入学所做的认知准备之间存在高度的正相关[14]。杨琦考察了5～6岁幼儿家庭经济水平与早期读写能力的关系，研究结果表明，家庭社会经济地位对幼儿的读写能力的发展有重要影响，在幼儿的词汇能力、文字认读方面，低社会经济地位家庭幼儿的表现明显落后于中、高社会经济地位家庭幼儿[15]。沈颖使用观察法对城乡12所幼儿园，平均年龄60～70个月的209名学龄前儿童进行等级评定，结果发现，城乡5～6岁儿童的学习品质差异显著，城市儿童学习品质发展水平要明显高于农村儿童[16]。

家庭社会经济地位不仅会直接作用儿童，还会通过家庭常规等“中介”对幼儿学习品质产生影响。李帆的研究发现，幼儿由于家庭社会经济地位的不同，其在学习品质上的表现以及家庭常规都存在显著差异[17]。即当幼儿的家庭社会经济地位低时，其学习品质和家庭常规都处于较低水平，反之亦然。可以认为，幼儿家庭常规在幼儿的家庭社会经济地位对其学习品质发展的预测作用中，起到了一定的中介作用，其中，最显著的作用表现是家庭活动常规对幼儿学习品质的影响。

3.2 家庭教育投入

Bodovski和Farkas的研究发现，家庭教育投入对幼儿学习品质的影响具有正向相关性[18]。姜添辉指出，劳工阶级家庭和中产阶级家庭对子女学习表现的影响是不同的，中产阶级家庭子女的学习表现往往要好于劳工阶级家庭的子女[19]。中产阶级家长清楚认知到教育成就的重要性，期望早早地为子女设计好系统的教育计划，努力为孩子提供优越富足的学习环境，并花费时间和精力积极掌控子女的学习过程，对子女的学习表现予以充分关注；而劳工阶级家庭比较关注当前经济问题，家长缺乏长期的教育视野，对子女教育的关注度与重要性的认识程度都很不足，往往采取比较被动的方式甚至不闻不问任其发展，有时候还以宿命论的观点和态度对待其学习成绩，对子女的教育行动偏向被动性，并且以惩罚与权威的方式处理子女的行为。李燕芳和吕莹对181名4.5～5.5岁幼儿的语言和数学能力进行个体测查，由母亲报告家庭教育经济投入和时间投入的强度，并由母亲和教师分别评定幼儿的学习品质，结果表明，在家庭教育经济投入与幼儿的学业能力的相互关系中，幼儿学习品质发挥着完全中介作用，同时，在家庭教育时间投入与幼儿的学业能力的相互关系中，幼儿学习品质发挥了部分中介作用[20]。 由此可见，来自家庭各方面的因素对个体学习品质的影响很大。

4 结语

本文在学习品质的相关研究方面进行了综述，总结了幼儿的学业能力、幼儿的问题行为及家庭因素与对幼儿学习品质的影响。关于幼儿学习品质的相关研究，尽管在学界已经取得了较大的进展，但是仍然存在一定不足，有待进一步的研究。

第一，以往研究中，对学业能力与幼儿学习品质的相关研究较多，但多从具体学科的学业能力角度进行研究，尤其是语文和数学，对于幼儿学业能力方面与学习品质的相关研究相对缺乏。

第二，幼儿的问题行为与学习品质的相关研究还较少，一般认为，问题行为能够预测学习品质。但是对于幼儿问题行为的研究多是从低收入群体中得出的，这一研究结论是否可以推广到家庭社会经济地位较高的家庭，值得进一步探讨。此外，以往研究较多从总体上探讨问题行为与幼儿学习品质的关系，但是具体哪种问题行为能够更好地预测学习品质，却缺少实证研究。

第三，家庭因素与幼儿学习品质的相关研究中发现，家庭社会地位和家庭教育投入影响了幼儿学习品质的发展，那么家庭中的其他因素，如父母教育理念、家庭教育方式、家庭结构等是否会影响幼儿学习品质的发展，还缺乏系统的实证研究。

[1]刘圆圆，杨宁.对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“学习品质”的理解与思考[J].教育导刊，2014（2）：11-15.

[2]McDermott P A，Beitman BS.Standardization of a scale for the study of children's learning styles:Structure,stability and criterion validity.Psychology in the schools,1984(21):5-13.

[3]NCES (2002).Children’s reading and mathematics achievement in kindergarten and first grade.Washington,DC:Author.Online:nces.ed.gov/pubs2002/ kindergarten/24.asp?nav=4.

[4]Fantuzzo J W,McWayne C,Perry M A,Childs S. (2004a).Multiple dimensions of family involvement and their relations tobehavioral and learning competencies for urban,low-income children.School Psychology Review，33(4)：467-480.

[5]Fantuzzo J W,Perry M,McDermott P.(2004b). Preschool approaches to learning and their relationship to other relevant classroom competencies for low-income children.School Psychology Quarterly, 19(3)：212–230.

[6]Li-Grining C P，Votruha-Drzal E，Maldonado-Carre no,C et al.Children’s early approaches to learning and academic trajectories through fifth grade. Developmental Psychology,2010,46(5):1062-1077.

[7]Chen Jie-Qi,McNamee G D.Positive Approaches to Learning in the Context of Preschool Classroom Activities.Early Childhood Education Journal.2011,39 (1):71-78.

[8]徐晶晶，李正清，周欣.学习品质对5-6岁儿童早期数学能力的影响研究[J].幼儿教育，2016，Z3：69-75.

[9]Aunola K,Leskinen E,Nurmi J-E.Developmental dynamics between mathematical performance,task motivation,and teachers’goals during the transition to primaryschool[J].British Journal of Educational Psychology.Leicester,2006(76)1:21-40.

[10]刘昆，儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究[J].现代中小学教育，2015（2）：105-108.

[11]黄爽，霍力岩，儿童学习品质的主要影响因素：国外研究进展及其启示[J].比较教育研究，2014（5）：40-45.

[12]Domínguez Escalo’n X,Greenfield D B.(2009). Learning behaviors mediating the relationship between behavior problems and academic outcomes. NHSA Dialog,12,1-17.

[13]Bulotsky-Shearer R J,Fernandez V,Dominguez X, Rouse H L.Behavior Problems in Learning Activities and Social Interactions in Head Start Classrooms and Early Reading,Mathematics,and Approaches to Learning.School Psychology Review.2011,40(1): 39-56.

[14]王宝华，冯晓霞，肖树娟，苍翠.家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系[J].学前教育研究，2010（4）：3-9.

[15]杨琦.不同社会经济地位家庭5-6岁幼儿早期读写能力的比较研究.硕士学位论文[D].上海：华东师范大学，2010.

[16]沈颖.学龄前儿童学习品质发展的城乡比较研究[J].德育与心理，2013（9）：31-34.

[17]李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究.硕士学位论文[D].北京：首都师范大学，2011.

[18]Bodovski K，Farkas G.“Concerted cultivation”andunequal achievement in elementary school.Social Science Research,2008,37(3):903-919.

[19]姜添辉.不均等教育结果的成因:理性资本与不同社会阶级家长的教育行动[J].清华大学教育研究，2010（6）：19-26转23.

[20]李燕芳，吕莹.家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响：学习品质的中介作用[J].中国特殊教育，2013（9）：63-70.

责任编辑 李 燕

Guide of Study Qualities:Children’s Lifelong Learning and Development

LIU Ling,LI Aiqiu
(College of Preschool&Primary Education,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning,110034 China)

Childhood is a critical period of training a person’s learning qualities,and it has an important influence on his lifelong learning and development.From the connotation of learning quality,this article reviews the related researches,and discusses the relationship between the academic ability,behavioral problems and family factors and children’s learning quality development.

children;learning quality;academic ability;problem behavior;family factors

G612

A

1674－5787（2016）06－0054－04

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.16

2016-08-17

本文系2014年度辽宁省社会科学规划基金项目“早期儿童文化产品供需状况的社会调查”（项目编号：L14BWJ013）、2016年辽宁省教育科学规划课题“基于资源教室的社会退缩幼儿的教育干预研究”（项目编号：JG16CB352）、2015年度辽宁省教育科学规划课题“幼儿绘本阅读行为与早期阅读指导研究”（项目编号：JG15DB011）的阶段性研究成果。

刘凌（1980—），女，辽宁锦州人，发展与教育心理学博士，沈阳师范大学学前与初等教育学院，副教授，硕士生导师，研究方向：儿童发展；李爱秋（1967—），女，辽宁台安人，教育学硕士，沈阳师范大学学前与初等教育学院，教授，硕士生导师，研究方向：学前课程改革研究。