改革园林植物遗传育种学实验教学方法培养更多园林专业优秀应用型人才

王秋竹，迟丽华

（吉林农业科技学院，吉林吉林132101）

改革园林植物遗传育种学实验教学方法培养更多园林专业优秀应用型人才

王秋竹，迟丽华

（吉林农业科技学院，吉林吉林132101）

该校正处于向应用型本科转型阶段，以应用型人才培养为目标，为适应转型需要，现探讨《园林植物遗传育种学》实验教学改革，以提高学生的综合能力，为培养合格的应用型专业人才奠定基础。

园林植物遗传育种学；实践教学；教学改革

随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们越来越重视环境的绿化及美化，对园林植物优新品种的需求也更加迫切，而园林植物育种学是丰富园林植物种类、增加品种多样性的重要工具。因此，园林植物的种苗与花卉种子产业的可持续发展要求园林工作者必须很好地掌握现代遗传学的基础理论和园林植物育种技术。

《园林植物遗传育种学》是园林专业本科生的一门重要专业基础课，其任务是依据园林植物的遗传变异规律，研究利用园林植物的种质资源，选择培育出园林植物的新品种，并对其进行良种繁育。这门课程实用性很强，学生通过这门课程的学习，可以掌握园林植物优新品种选育的原理及方法，为今后从事园林植物的育种、生产经营及科研管理工作打下基础。

《园林植物遗传育种学》实验教学是课程的重要组成部分，能够培养学生实践动手能力、思维创新和团队合作精神。通过实验教学既可让学生更好地消化理论知识，又让学生掌握相关技能，进而培养学生的综合能力，能够运用遗传、育种的理论和技能来分析解决园林植物遗传改良的实际问题。该校正处于向应用型本科转型阶段，以应用型人才培养为目标，因此，课题组为适应转型需要进行该课程的实验教学改革，以提高教学质量，培养合格的应用型园林人才。

1 优化实验教学内容

为适应学校向应用型本科转型的需要，《园林植物遗传育种学》实验部分已设置为独立实验，与之前相比，实验课程的学时和学分都增加了，相对重要性大大提高，学生的学习主动性增加，有助于更好地培养学生实践能力和创新能力。这门课程因其包含遗传学和育种学两部分，所以实验内容很多，但由于学时有限，只能选取其中重要的、综合性好的实验。课题组需要合理分配实验学时，主要考虑实验内容和性质两个方面。遗传实验和育种实验比例应合理，根据课程的教学目的，遗传实验可适当减少，育种实验则要多些。验证实验、设计实验和综合实验比例要合理，尽量减少验证试验，增加设计实验和综合实验。重要的验证性实验可增加难度转化为综合性实验，例如植物细胞分裂的观察这个实验，将永久切片的观察变为学生动手进行根尖压片再观察，实验难度加大，学生参与了根尖培养→固定→解离→染色→压片→观察的整个过程，实验兴趣必然会提高，能够更好地理解和掌握实验内容与实践技能。

2 改良实验教学方法

实验教学的目的是通过有限的实验课使学生掌握相关实践技能，提高学生动手与创新能力，因此要从提高学生学习和动手的兴趣出发，改革实验教学。让学生从实验课的准备就开始动手参与，例如实验材料的选择和采集，药品配制等；综合性实验与设计性实验采取分组预先策划的方式进行，例如花粉生活力测定的实验可以小组为单位先查阅相关资料，再完成实验方法与步骤的设计，最后完成实验；打破学时限制，除完成课上的操作部分以外，还要让学生完成后期效果的观察与记录，例如杂交、选种等。除上述改革外，由于《园林植物遗传育种学》是一门以园林植物为研究对象的学科，因此，实验课堂的实验材料要尽量以园林植物为主，以提高学生学习兴趣，取得更好的教学效果，如细胞分裂的观察，植物多倍体的诱发等实验都可选用园林植物为试材。

3 改进实验考核方式

实验考核方式合理可以起到督促学生学习、提高学生实践技能的作用，因此实验考核方式的改革十分必要。独立实验课的考评至少要包括实验原理与实际操作两个方面的考核，而不是单纯以实验报告为依据。为培养学生良好的学习习惯，例如课前能进行预习，课上认真操作，课下及时总结完成实验报告，还可在成绩组成中加入预习报告、实验操作、实验报告等项目的成绩，更客观地评价学生的学习情况和实践能力。通过实验考核方式的优化，综合考评学生知识、能力及素质，促进应用型专业人才的培养。

4 结语

综上所述，《园林植物遗传育种学》实验教学改革是专业发展的需要，是应用型本科教育的需要。这门实验课的教学改革在未来还将不断的进行，例如待各方面条件具备时，可将统一安排的实验向开放性实验过渡，必将充分开发学生的实践创新能力，培养更为优秀的园林专业应用型人才。

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吉林农业科技学院2016年高等教育教学改革研究课题项目（项目编号：110092016019）

S603-4

A

10.14025/j.cnki.jlny.2016.23.081

王秋竹，硕士，吉林农业科技学院，讲师，研究方向：果树栽培、植物遗传育种的研究与教学。