应用型本科院校SPOC+ESP混合教学模式的探索

孙　然

(上海商学院，上海 201400)



应用型本科院校SPOC+ESP混合教学模式的探索

孙然

(上海商学院，上海 201400)

MOOC发展到今天已衍变为多种在线学习形态，SPOC是一种将MOOC和实体课堂相结合的混合教学模式。SPOC可充分利用现有MOOC课程资源的优势，使学生的英语学习效果达到最大化。本文对MOOC与SPOC进行比较，分析应用型本科院校ESP教学中进行混合式教学模式的必要性和可行性，并在探索型教学实践的基础上，尝试构建新型的ESP+SPOC教学模式。

MOOC；SPOC；混合式教学；ESP教学

一、引言

传统的大学英语教学理念和方法已不能满足当前社会对人才的需求，随着我国大学英语教学改革的不断深入，专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose:ESP)日渐成为教学研究的主流。探讨如何以学生为授课主体，根据学生的实际语言水平选取合理、恰当地授课内容，进而提高其语言交际和运用能力的ESP教学模式显得尤为重要。

2007年教育部出台的“大学英语课程教学要求”明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。2012年以来，MOOC以其足不出户就可以聆听世界顶尖大学教师的课程，享受最优秀的教学资源的优势，引发了全球学习革命和教育革命。由ArmandoFox教授提出的SPOC(smallprivateonlinecourse)课程模式，将MOOC和实体课堂相结合的混合教学模式为大学ESP英语教学提供了发展的原动力。

二、概念界定

(一)ESP

ESP教学研究始于20世纪60年代的西方，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。EAP是专门用途英语的一大分支，是以应用语言学为理论基础，结合语域分析、语篇分析、学习技能分析和学习需求分析等理论形成的一门特殊的学科理论。根据学习者使用语言的最终目的和环境，Jordan(1997)将ESP分为职业英语(EnglishforOccupationalPurposes:EOP)和学术英语(EnglishforAcademicPurpose:EAP)两大分支。EAP又再分为专门学术英语(ESAP:EnglishforSpecificAcademicPurposes)和通用学术英语(EGAP:EnglishforGeneralAcademicPurposes)两类。EGAP主要训练各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如听讲座、记笔记、口头陈述、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。ESAP是以某一特定学科领域(如金融、法律、工程、医学等)为内容的英语教学，但主要注重这一学科的特定语言(如词汇、句法、篇章、体裁)和工作场所交流技能的教学。也就是说，专门用途英语(ESP)可以分为通用学术英语(EGAP)、专业英语(ESAP)和行业英语(EOP)三大类(蔡基刚等，2010)。

(二)MOOC

2012年以来，MOOC提供的大规模在线课程吸引了全球人的目光。MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，又被翻译成“慕课”即“令人羡慕的课”。MOOC是一种以学习者为中心，以动态发展的学习内容为特征，通过在线交流提供全面及时的学习反馈的免费开放网络课程。MOOC最基本特征是大规模、开放、在线。在教学形式上，MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样，能循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。MOOC课程范围广泛，教学内容以模块化形式呈现，知识体系结构完整，内容上又相对独立。MOOC课程的核心是微视频，其短小精炼的视频便于学习者集中注意力，利用碎片时间进行学习。课程中还提供各类辅助资源，包括授课视频、文本、参考文献(网站、报纸、讲座、演讲、论坛、文档、手册、研究报告、图片等)、工具、软件、学习同伴等，用以拓展专业学习内容。

(三)SPOC

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即小规模限制性在线课程。SPOC是在MOOC基础上一种改良式在线课程。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学习者规模较小，一般在几十人到几百人，规模的限制使得学习者与教师之间可以进行有效互动，也使得教师有条件有精力解答学习者的疑问；Private是指对申请学习相关课程的学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，因而更能保证课程的完成率和通过率。SPOC还开通了在线师生互动和集体讨论功能，以便学生深化学习。可见，SPOC是丰富的MOOC资源与传统的课堂教学的深度结合，这不仅是教学模式的改革与创新，更体现了MOOC时代传统教学发展的与时俱进。

三、SPOC与ESP课程混合式教学的可行性

(一)混合式学习(Blended Learning)

混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，即“E(e-Learning)+C(Classroom)”的混合模式。因此，混合学习(BlendedLearning)是克服传统学习与网络学习的局限而将两者优势相结合的一种学习形式。混合学习的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

(二)ESP教学采用混合式教学模式的可行性

混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题(黄荣怀，2009)。

1.SPOC具有专业+语言的优势

从各大在线MOOC平台的课程来看，绝大部分MOOC课程都是以英语为教学语言，课程涉及到艺术、管理学、计算机科学、经济学、金融、社会学、语言等各个方面。因此，无论从SPOC课程内容的专业性还是语言材料的真实性来说，MOOC课程都十分适合用作ESP学习内容。此外，SPOC完整的课程结构设计使教师和学生更容易上手，降低了学习的难度；MOOC微视频的应用和交互功能的设计有助于学习者保持注意力，激发学生参与自主学习的热情；SPOC多样化的评价方式与及时的反馈有利于学生的个性化学习，能突出学生学习的主体性。

2.SPOC教学模式与ESP教学要求一致

ESP教学目的是训练学生在具体语言情境中应用语言的能力。在SPOC平台上，英语是主体语言，学生要想听懂全英课程，完成测试，并与老师或其他学生互动沟通，都需要运用基本的学术英语语言技能。因此，借助于MOOC课程任务的完成，可以大大增加学生在真实语言情境中的语言运用机会，使学生批判性思维能力得到锻炼。SPOC与ESP教学相结合的学习模式，可以将英语和专业充分结合，使学生学英语时学习专业，学专业时实践英语，有效提升学生专业英语能力。

3.混合式教学模式符合ESP教学需求

在大多数应用型本科院校，多数存在师资力量薄弱，ESP课程标准不够明确，ESP教材质量不高，学科缺乏层次性和连贯性等原因，ESP教学质量难以保证。在笔者对非英语专业学生的需求分析发现，50%以上的学生期望开设“一般学术英语”；学生最受欢迎的教材形式是“网络教材+纸质教材”；最受欢迎的授课方式为“网络自主学习+课堂面授”的混合式教学模式。与MOOC同步的国际学术期刊阅读、检索、学术陈述演示及学术写作能力也正是学生在ESP学习中所需要培养的学术英语能力。同时，ESP教师可充分利用MOOC课程，根据ESP课程目标将知识模块进行整合，使学生既可以享受到全球最优秀的资源，又可以弥补本校教学资源不足的缺陷。

四、SPOC+ESP混合式教学新模式

大学ESP教学中，可以与SPOC课程相结合，充分利用网络平台与传统教学的优势，进行“线上+线下”混合式教学。笔者在对非英语专业大学二年级学生进行问卷调查的基础上，通过MOOC平台，选取与学生专业相关的ESP学习任务布置给学生。学习内容主要包括课程内容的背景知识、核心概念等。学生按照任务要求收集材料，PPT演讲汇报、进行微视频制作等形式完成教学任务。在该项目试验过程中，笔者将3个试点班学生分组，每组4—6人，小组学生选出1名小组Leader。小组Leader主要任务是保证小组成员按时完成线上学习任务，组织小组成员进行线下的交流讨论、项目协作等。该教学模式主要内容如下：

(一)建立ESP教学资源库

根据ESP教学大纲要求，教师对ESP教材进行知识单元切分，构建ESP教学资源库。ESP教学资源库主要包括ESP教材、ESP教材知识单元微视频录制、教学计划、教学大纲、PPT课件和测试题等资料的准备。ESP教学资源库的设计决定着后续的混合教学能否顺利开展。ESP教师团队负责制作和收集多媒体教学课件、授课视频，使教学内容更加丰富和生动，使复杂的专业问题变得简单、直观，从而更好地激发学生学习兴趣。教学ESP资源库可以使学生清楚地了解课程的性质和教学目标，并能较好地把握课程的难点和重点；

(二)线上学习

教师根据ESP课程教学进度安排定期在教学平台公布学习任务(小组讨论、观看音像资料、参与测试等)。学生可随时随地利用各种移动设备或PC终端获取资源进行SPOC课程学习，通过多种交流方式与同伴进行在线协作互助学习，并按要求提交任务。小组Leader负责管理组员，保证学习任务按时完成。教师通过管理平台，查看学生的任务提交情况、完成情况，并对视频观看的时长和次数等进行分析，从而对课堂面授内容作相应安排和调整。

(三)线下教学

在ESP课堂授课过程中，教师根据学生在线的练习、测试以及反馈结果，对学生在线学习情况进行评价，就在线学习内容中的疑点难点进行讲解，并组织各种课堂活动，提升学生语言表达能力与创新思维能力，实现知识内化。此外，根据学生练习、测试的反馈结果，教师课下还可以对学习效果不佳的学生进行指导和帮助。从以上流程来看，学生和教师不再是单纯的教和学的关系，而是在此基础上实现了沟通、互动、交友、娱乐、自主、灵活等多元化的学习氛围，形成师生互动、师师互动和生生互动的多元化互动格局。

(四)评价体系

SPOC评价体系包括形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，并对学生的学习行为进行管理。SPOC平台配置统计软件，教师可以通过点击次数、交流发言、在线时间等了解学生的学习情况，较为准确地获得学生的行为及能力数据。形成性评价又分为线上和线下两部分。线上内容主要包括SPOC平台上的讨论参与率、作业完成情况和作业质量，小组Leader的反馈以及学生的自评和互评。线下内容包括学生课堂表现和小组整体项目完成情况。，发现学生学习中的兴趣点、难点，以及时调整授课的内容和方式。总结性评价主要包括学期测验、考试、小组成果汇报等。学期结束时，教师按形成性评价和总结性评价的权重比例给学生量化评分。

五、小结

MOOC的目标是在于鼓励自觉主动的终身学习。SPOC的目标是实现MOOC与传统课堂教学的有机融合。在MOOC时代，优质的MOOC资源可以“落地生根”的最佳方式是采用混合学习模式。SPOC作为MOOC的发展和补充，它更多地与传统的课堂教学进行了融合。在应用型本科院校进行SPOC+ESP课程混合式教学可以弥补学校资源不足的缺陷。在从普通英语课程逐步向ESP英语课程转变的探索过程中，这种新型教学模式能够确保有限课堂时间的学习效果，有利于实现线上学习与线下课程的无缝对接，提升学生语言表达能力与创新思维能力，帮助学生完成英语知识的输入与产出。

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TheexplorationofSPOC+ESPteachingmodelbasedonSPOCplatforminapplication-orienteduniversities

SUNRan

(Shanghai School of Foreign Languages Institute，Shanghai 201400，China)

MOOCdevelopmenthasevolvedintoavarietyofonlinelearningforms.SPOCisablendedmodecombiningMOOCsandphysicalclassrooms.SPOCcannotonlymakefulluseoftheresourcesofexistingMOOCcurriculum，butalsomaximizestudents’Englishlearningeffect.ThispapercomparesthedifferencebetweenMOOCandSPOC，analyzesthenecessityandfeasibilityofBlendedLearningmodelintheESPteaching，andtriestobuildanewteachingmodelofESP+SPOConthebasisofexploratoryteachingpractice.

MOOC；SPOC；blendedlearning；ESPtteaching

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.042

2016-04-23

上海商学院教育教学改革研究项目““慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究与实践”(项目编号:JX2015A0102)的阶段性研究成果

孙然(1971—)，女(汉)，山东青岛，硕士，副教授

主要研究专门用途英语教学。

G64

A文章编号：1009-8976(2016)03-0142-04

上海商学院‘十三五’内涵建设“基于SPOC的大学英语ESP课程建设”项目的阶段性研究成果