高校应用型人才培养存在的问题及其解决路径探究

梁小娟，潘芳芷

(1.龙岩学院 教务处，龙岩 364012；2.福建师范大学 公共管理学院，福州 350001)



高校应用型人才培养存在的问题及其解决路径探究

梁小娟1，潘芳芷2

(1.龙岩学院 教务处，龙岩 364012；2.福建师范大学 公共管理学院，福州 350001)

随着我国经济的转型发展，社会对于人才的需求越来越大，同时也对高校应用型人才培养提出了更高要求。社会经济发展不仅仅需要学术型人才，应用型人才将更大程度地发挥其实际作用。纵观我国高校应用型人才培养发展，尚未形成运作良好的本科应用型人才培养机制，大规模的本科层次人才培养模式还存在着许多的问题。本文就目前我国高校应用型人才培养存在的问题及其原因进行探究，并提出相应的解决路径。

应用型人才；市场需求；双师型

应用型人才无疑是当下社会对高校人才培养模式中需求量最大的类型之一，不同时期人们对应用型人才的理解有所区别。起初，学者认为，应用型人才就是拥有一技之长的人才。现如今，学者们普遍接受应用型人才的定义为，“能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵随着高等教育历史的发展而不断发展”[1]。

一、高校应用型教育的提出

20世纪末，中国出现了新的一批高等学校，精英教育逐步走向大众教育。新兴的高等院校不再适合走研究型办学风格，只有突破老的套路，寻求符合时代潮流的新路线，才能够在高校林立的局面生存下来，于是高校应用型教育应运而生。这也是高校分工合作，错位发展，各尽其能为当地经济发展培养适用人才的必然选择。此后，各地逐渐开展应用型本科教育的试点改革，力图探索出适合中国教育特殊情况的应用型人才培养道路。

二、当前高校应用型人才培养存在的问题

(一)高校对“应用型人才”认识不到位

1.“应用型人才”=实践能力强

直至目前，仍有许多高校教育工作者普遍认为只需要给学生提供足够的实践条件，攻坚实际操作的问题，就能为社会培养出优秀的应用型人才。因此在课程设置上，有些学校理论课与实践课的安排有很大的差别，与中国研究型学校惯有的课程安排相反，如此一来使得学生的素质陷入了另一个怪圈，先是偏理论修养，而后是加强实践能力，却缺乏必要的理论基础。理论是一切实践的基石，理论与实践相辅相成，理论指导实践操作，实践促进理论的发展，这样的循环往复最终推动社会的良性发展。

2.“应用型人才”是综合型人才

应用型人才应该是“与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才”[2]。在理论知识方面，全面掌握行业基础理论知识与学科专业技术知识，自然科学和人文社会科学融会贯通，形成灵活性、先进性和多样性的知识结构；在能力结构方面，高校应用型人才拥有工作具备的从业资格证，具有较强的专业工作实践能力、举一反三的推理能力、一定的创新能力、必要的社会适应能力和终身学习能力；综合素质方面，有职业道德、法律素养，又有社会责任心，是时代的产物，又能够推动经济发展的人才。

(二)课程设置不合理

1.理论与实践脱节

一直以来，高校的理论课时远高于实践课时，甚至有些高校缺乏灵活的课程安排机制，通常一个专业的课程安排好几年，没有及时跟进教育发展调整。教师的知识结构单一，缺乏批判思维和创新，“灌肠式”教学使学生实践能力得不到应有的锻炼。学生毕业后往往缺乏实践操作能力，高校的学习经历基本派不上用场，这成为用人单位在招聘应届生时的一大痛点。

2.专业设置不符合市场需求

高校在设置专业时，在没调查的情况下，盲目跟风其他高校的“热门”专业，不适时舍弃就业率低的专业。此外，我国高校普遍缺乏专业设置的自主权，导致即便一些高校知道个别专业不适合人才市场的需求，但是却没有权利去舍弃这些专业，也没有权利及时有效地设置那些有前景的专业。

(三)教师授课偏理论化

古语有云“要想给别人一杯水，自己就要先有一桶水”，很多教师专注于理论研究、发文评职称等晋升的事情，没有把精力放在实践性教学上，因此他们对于专业的发展前景、发展需求不甚了解，不能够在教学中给予学生较多的实践学习指导，不能够对学科建设提出更好的建议。

三、应用型人才培养问题的原因分析

(一)重实践转型不易

尽管现在地方本科院校转型的方向已达成共识，但在实际操作上也有很多的阻力。首先，家长对学校“实践”的理解阻力。其次，学生本人对待实践课的态度不够端正，大多数学生无法摆脱笔试成绩占优的思想禁锢，一心专注于理论学习，对学校的实训课程不够积极。再者，学校与适合的单位建立校企合作也存在很多困难。此外，“职业教育‘低人一等’观念成转型最大‘绊脚石’”[3]，许多高校认为转型成为“应用型大学”无异于是职业教育，还不如继续学术型人才培养。

(二)企业、行业参与不到位

1.企业参与人才培养的动力不足

现实中，“社会过多强调高校人才培养的责任，忽视其他利益相关者在人才培养中的责任”[4]。大多数的企业、行业不愿意参与到人才培养中，一方面培养人才需要耗费大量财力物力。学生进入企业学习，会给企业带来一系列的问题。另一方面培养出来的人才不一定会留在本企业工作。自从校企合作模式开展以来，高校毕业生续约的人数少，许多学生学有所成后，选择在合同到期后离开企业。

2.校企合作双方责任不明确

校企合作的方式很流行，但校企双方的责任不明确是其中的一大弊病，也是导致许多企业不愿意与学校合作的重要原因。学生在企业实习的时候，学校往往会把学生的人身安全等责任转移到企业，但是是以盈利为目的的组织，任何增加企业经营负担的项目都要慎重考虑。企业只愿意负责实践教学的职责，不愿意增加其他的连带责任，并且我国的法律法规在校企合作方面尚没有完整的法律可循，因此责任不明确使得企业、行业不敢轻易涉及高校合作。

(三)师资队伍尚待改进

我国许多刚转型的应用型高校在师资方面有所欠缺。首先是教师的教学能力停留在学术型人才培养的水平上，缺少最新的实战经验。第二是教学内容没有转变。知识经济时代，教师本身也要提高吸收新知识、掌握新技能的能力，更新教学内容。第三是教学方式不做改变。以往简单的课堂“灌肠式”的教学方式已经不适合应用型人才培养，只有提高教师队伍的质量，才能为培养应用型人才提高一份保障。

四、应用型人才培养问题的解决路径

(一)优化课程结构

1.理论与技能并重

刚转型的应用型高校仍然是理论课成绩所占的比重比实践课成绩大，因此学生教师自然还是以理论课为主。所以要想改变现状，高校应当树立理论与技能并重的思想，这样也能促使学生教师逐渐重视实践课。

2.建立灵活的课程机制

高校应当建立以市场需求为导向的课程设置机制。高校的课程体系是“根据学科知识的发展，实际应用的变化，就业市场的变化及企业的发展趋势不断进行补充和修订的”[5]，除了必要的基础课、通识教育课外，课程设置要突出专业特色，多开发设置有别于其他专业的特色课程。

(二)鼓励社会各界人士参与人才培养

1.政府合理参与

由于我国长期的“政府主导型”管理模式，使得高校在办学管理中失去了自主权，许多学科的创立废除等都要经过政府的允许才能够进行整改，大大降低了高校运作的效率。所以在政府职能转型时期，政府应当下放更多的权利给高校，让他们根据市场需要更加灵活地办学。再者，政府要大力支持高校人才培养，加大对教育的财政支持、政策支持，积极参与政校合作项目，共同推进人才培养。

2.提高企业行业参与力度

在中国经济结构转型发展的关键时期，只有企业本身才知道需要什么样的人才，所以企业要积极参与人才培养。企业要主动与高校合作，给学生提供实习基地，调配人手指导学生的实践学习，让学生更好更快地适应工作环境，与高校共同培养出“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才。另外，企业应当增加对教育的投入。

(三)调整师资队伍

1.教师质量再提升

“加强对教师的培养力度，是应用型高校提高师资队伍整体素质不可或缺的重要环节。”[6]高校应当组织教师定期培训，请教育专家学者等更优秀的人员给教师讲授教学难题及解决方法，邀请企业高管等给教师传授企业实际工作经验和所需人才素质要求，不定期与其他高校的教师学者进行专业交流，取长补短，促进共同进步。同时，利用寒暑假，让教师进行实地访问学习，这也是提升教师自身专业素养的方法。

2.拓宽教师人才引进渠道

高校年轻的教师大都是“三门”教师，从本科门到研究生门再进入教师门，所以对行业的发展需求知之甚少。老教师专注于晋升提拔、项目研究，缺乏操作技能，很难满足应用型人才培养所需的“双师型”教师的需求。因此，高校需要拓宽渠道，注重从企业引进技术人员和管理人员，建立专兼结合、校企

两用的教师队伍。高校要积极引进企业优秀人员进入课堂，充分发挥企业的优势资源，为在校大学生提供更好的教师资源。

3.加强“双师型”教师的培养

除了引进人才之外，更重要的是加强高校自身“双师型”教师队伍建设。目前高校培养人才和“学院式”教师队伍的发展滞后于企业需求，为解决这个问题，就要鼓励高校教师深入企业学习，在企业中挂职锻炼，积累实践工作经验。另外，“学校可定期聘请企业人士到学校，就某个专题或者某个知识点应用情况、遇到的问题、单位的实际做法等内容，为相关教师举办讲座”[7]。只有集理论知识与工作技能于一身的“双师型”教师才能够培养出更加优秀的应用型人才。

[1]胡建章.应用型人才培养新论[M].北京：中国社会科学出版社，2009：15.

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014(2)：66.

[3]邓晖.是“强扭的瓜”，还是“花开逢时”?[N].光明日报，2014-05-15(005).

[4]张兄武.责任共担、四方联动：建新型工科应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究，2010(5)：71.

[5]龙飞.德国应用技术大学(FH)对我国新建本科高校转型的启示[D].西南大学，2015：19.

[6]刁叔均.美国高校产学合作教育的兴起与发展[D].五邑大学，2004(3)：15.

[7]战书彬，袁宇.基于利益相关者关系的高校本科应用型人才培养机理探究[J].经营管理，2014(2)：19.

[8]姚纪欢.新思路、新发展：应用型人才培养模式的理论及实践[M].北京：中国社会科学出版社，2014：40.

Problemsandsolutionsinthecultivationofappliedtalentsincollegesanduniversities

LIANGXiao-juan，etal.

(Longyan University，Longyan 364012，China)

Withthetransformationofourcountry’seconomicdevelopment，socialdemandfortalentsisincreasing，andputtingforwardhigherrequirementsontheapplicationofpersonneltraininginCollegesanduniversities.Thedevelopmentofsocialeconomynotonlyneedsacademictalents，thepracticalapplicationoftalentsplaysagreaterroleinthedevelopmentofsocialeconomy.Throughoutthedevelopmentofappliedtalentstrainingincollegesanduniversities，collegesanduniversitieshavenotyetformedagoodoperationofundergraduateapplicationorientedpersonneltrainingmechanism.Alarge-scaleundergraduatelevelpersonneltrainingmodestillexists，manyproblems.Thispaperexplorestheproblemsexistinginthecultivationofappliedtalentsincollegesanduniversities，andputsforwardthesolutions.

appliedtalents；marketdemand；doublequalifiedteacher

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.034

2016-08-25

2015年龙岩学院“百名青年教师攀登项目”(项目编号：LQ2015019)

梁小娟(1988—)，女(汉)，福建龙岩，硕士，研究实习员

主要研究行政伦理、教育管理。

G64

A文章编号：1009-8976(2016)03-0114-03