利用手机APP培养高职学生英语自主学习能力探索

黄建国

(湖南民族职业学院，湖南 岳阳　414000)



利用手机APP培养高职学生英语自主学习能力探索

黄建国

(湖南民族职业学院，湖南 岳阳414000)

基于高职学生英语学习的现状和特点，分析了利用手机APP进行英语自主学习的优势。从选好英语学习手机APP、挖掘第二课堂、做好微视频、利用翻转课堂四个方面提出了利用手机APP进行英语自主学习的具体途径。在教师引导下利用手机App的自主学习模式有利于调动学生的学习积极性，增强学习英语的信心，有助于提升英语学习效果。

智能手机；英语自主学习；微视频；翻转课堂

随着信息时代的到来，智能手机和网络已成为人们工作、学习的必备品，在大学校园和课堂中出现越来越多的“低头族”。2015年12月，笔者在所教授的2013级商务英语专业3个班共114名高职学生中进行了问卷调查。调查显示，全部学生用的都是智能手机，但在使用方面，98%的学生每天都用手机上网，玩QQ、微信、看新闻等休闲娱乐，而很少的学生偶尔利用手机帮助学习英语，且仅限于查单词、练听力。基于调查情况，笔者思考：如果能将智能手机APP和辅助英语学习结合应用，也许有助于提升英语学习效果。

1　利用手机APP进行英语自主学习的优势

英语学习基础差、兴趣不高，自主学习能力相对不足、自制力不强，这是大部分高职学生的英语学习现状。自主学习意识淡薄，有效方法的缺乏，使得他们的英语学习更加困难。针对高职学生英语学习的特点，利用手机APP来辅助改变学生自主学习的态度和方法，实现兴趣的正迁移是非常有必要的，教师可以从观念、内容、方法、策略等多方面引导他们利用智能手机进行英语自主学习。笔者根据调查和分析得出：对利用手机APP设备进行辅助英语学习，大多数学生表示愿意积极参与和支持。相对于传统的自主学习的学习资源而言，这种将学习内容片段化，包含文字、图片、视频、音频、动画和链接浏览等形式多样的自主学习更具有吸引力。另外，由于利用APP学习没有时间和空间的限制，学习方式更灵活，更适合学生根据自身基础情况进行个性化学习。而网络环境下的双向互动性，更有利于激发他们的学习热情。

由于智能手机在大学生中的普及，手机的操作方便和即时反馈为利用APP培养学生英语自主学习能力提供了可能。(1)体积轻巧，携带方便，使用快捷，使得学生随时随地进行英语学习和交流成为可能，即任何手机持有者(Anyone)在任何网络接入后(Anytime)、任何有网络交互的地点(Anywhere)都可以选择性获取任何信息(Anything)。(2)资源丰富，更新及时。随着智能手机的硬件水平不断改良，内存变得越来越大；而且它自身携带的播放软件也可以识别多种格式的音频及视频文件。学习者可以在找到适当的资源下载后储存起来，为随时的自主学习提供了方便。(3)交互性强，形式多样。很多APP在设计时就把提高学生兴趣作为重要因素，所以有较强的趣味性。学习者可以通过网络上的竞赛、闯关、积分、升级等形式提高学生的参与性和兴趣，为学生利用手机APP学习提供了动力保证。(4)APP种类发展迅速，功能多样齐全。由于智能手机就像一台超微型计算机一样，可以同时安装数十种应用软件，为学生利用APP辅助英语学习提供了必要的路径。据统计目前用来帮助学习英语单词的APP现在有108种，学习英语语法的APP有63种，提高英语听力的APP有83种，练习英语口语的APP有85种，练习英语写作的APP有9种，另外针对英语四、六级考试APP有54种。这当中很多都可以成为英语学习的好工具，学生可以根据自己的需求选用安装。

2　利用手机APP进行英语自主学习的具体途径

2.1选好APP

在新学期的第一堂课上，教师在对整个教学任务碎化重组后，确定整个学期的学习任务并推荐学生可以使用的手机APP：海词词典，金山词霸，有道词典，扇贝，Headway Listening， 每日英语听力，BBC英语，英语口语天天练，英语趣配音，英语流利说，China Daily，英语语法大全等。教师可以根据班级情况指导学生对词典、听力、口语、阅读、语法等学习APP统一下载，便于后面的交互学习和检查。并要求学生在开学初制定利用APP辅助英语学习详细的学习计划，教师检查学生的计划后，根据学生的具体情况做出调整，以便学生开始实施。教师开始推荐的几款手机APP最好要有记录学生每天学习情况的功能，如英语流利说，这样学生就可以监控调节自己的学习过程。另外，应该要求学生定期向老师汇报自己利用APP的学习状况和困难，并利用班级群、微信等及时与小组成员交流讨论。通过交流，教师和小组成员可以对学生利用APP辅助英语学习情况进行大致的评估。

2.2挖掘第二课堂

英语是一门实践性很强的学科，英语水平的提高离不开大量的实践。教师可以利用手机客户端建立英语学习第二课堂来提高听说实践能力。在英语实践教学中，课堂教学课时毕竟有限，而且传统教学模式课堂大都是用来进行语料输入，而作为沟通工具更为重要的语言输出部分却无暇顾及。免费聊天软件是目前使用率最高的手机APP之一，如微信、腾讯QQ手机版等。多数APP具备一对一即时交互式的语音聊天功能，还可以进行多对多式的语音会话。学生可以课余通过此类APP发起小组或好友英文聊天、对话，以提高口语水平；腾讯公司也研发了专供外国人使用的International QQ，这样学生就可以和外教用英语进行课外交流，还可以搜索来自英语母语国家的用户申请好友并发起会话；另外，教师和学生还可以建立英语会话兴趣群，在群内规定只能用英语对话，这样教师可以根据对话情况及时对学生进行指导，学生之间也可以进行兴趣话题交流，从而实现网络第二课堂的建立，让学生自主地去学习并发现自身问题，从而提高自身英语水平。现在，市场上也研发出了能拨打国际长途的应用软件，比如专为中国大陆地区用户量身定做的Skype简体中文版(讯佳普)，用户可与全球各地好友进行免费的文字、语音、视频交流，这为学生接触到地道的英语学习提供了方便的途径。

2.3做好微视频

由于手机携带的播放软件可以识别多种格式的音频及视频文件，微视频的课外自主学习也可以成为辅助学习的有效手段。特别在微课、慕课发展如火如荼的今天，这些包含教学单元重点和难点的教学微视频，为学生课余的自主学习提供了直接的资源。教师通过建立专门的微课交流群，要求学生课前学习，把这种微课学习作为单元知识的预习和巩固，也作为传统课堂学习的必要补充。教师也可以就教材某一重点段落、单元选取3～5个积极词汇制作成微课短视频，把整本书的积极词汇形成一个由多集微课、每集包含多个微课短视频组成的微课程群。教师在选词汇时要注重高职英语基础阶段词汇，微课制作导向上要突出趣味、高效的特点，让学生能寓教于乐，在轻松愉快的氛围中高效掌握积极词汇。

另外，以微课视频为载体，教师可将高职英语基础阶段的词汇和知识点进行碎片化整合处理，以单个教学单元为单位，将零碎的知识点整合，再以群的方式推送，努力搭建基于APP的英语基础积极词汇学习平台，实现优质教学资源的共享。具体实施步骤可参考下面模式：调研学情、微课作品观摩→教材研读、知识整合→分单元确定知识点，撰写教案设计稿→微课样品设计、修改→单节微课录制、修改→微课群搭建、整理，校内推广，资源共享。

2.4利用翻转课堂

不同于传统课堂，由于教学形式、方法、媒介等的改变，翻转课堂更能吸引学生的注意力和兴趣点，提高学生的参与度。教师根据不同单元教学任务，在课堂上可把学生分成几个小组。在每次课前要求每组通过角色扮演方式将课前学习微视频的不同场景情景重现，并在情景重现的过程中用手机将现场拍摄成视频，作为小组成果汇报上传到APP平台。在每个情景重现完后，教师应立即组织小组讨论对过程进行点评，指出作品优、缺点及需要改进的地方，成员采纳建议整理后，再次要求各小组进行情景重现。在课堂的最后，教师将单元中的重要知识融合进来，对整个知识点进行归纳总结，让学生对所学知识有系统的理解和全面、有条理的认知。

3　学习效果反馈和结论

通过课前微课视频学习，课堂小组汇报情景重现展示，教师知识归纳总结，使学生熟练掌握整个章节的学习任务。教师可要求学生通过平台提交学习日志，进行课后反馈。此外，教师应对学生学习日志和讨论区内容进行反馈，针对他们提出的问题对课程进行反思和不断完善。这样利用APP的平台来实施管理整个教学任务，让教师从传统的知识传授者转变成知识内化过程的组织者和引导者，课堂知识传授任务减轻了，课堂气氛活跃了，师生交互多了，教学活动的花样多了，课堂氛围更加民主了，但这并不会减轻教师的备课任务，相反教师在课前准备方面应该更加多费心思。通过整个课程的翻转学习，大部分学生也会感觉到“英语学习还可以这样好玩”，学生可自己掌控、参与知识的传授过程，以自己喜欢的方式随时随地学习，迅速把握课堂的重点。丰富的课堂活动，活跃的气氛，知识的现学现用，令每个参与课堂的学生记忆深刻，从而很大程度上提高了学生英语自主学习的效果。

利用智能手机APP辅助自主学习需要研究的领域非常广泛，这种模式下的自主学习已经成为当前教育界研究的热点。在教师引导下利用手机APP的自主学习模式有利于调动学生的学习积极性，增强学习英语的信心。值得注意的是，由于手机微博、微信、QQ、网游不断推送的新信息构成巨大的诱惑，不少学生在学习过程中容易被干扰,难以保质保量地完成规定的学习任务。如何利用手机APP切实有效地提高学生的英语自主学习能力，还需要进一步探索实践。

[1]钟玮.多媒体环境下英语自主学习的可行性研究[J].科技教育创新，2008(22).

[2]李焕亮.移动学习在高职院校中的应用现状及对策[D].山东：山东师范大学，2012.

[3]苏文倩,陈玉梅.基于智能手机的大学英语听力移动学习研究[J]．湖北广播电视大学学报，2013(6):135-136.

[4]刘富义.新时期再谈移动学习的优势和局限[J].大学教育,2013(2)：28-29.

[5]郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

On Cultivation of Autonomous English Learning Ability of Higher Vocational College Students by Using Mobile Phone APPs

HUANG Jian-guo

(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang 414000 ,China)

Based on the current situations and characteristics of higher vocational college students' English learning, the advantages of using mobile phone APPs to carry out autonomous English learning are analyzed. Some specific ways of autonomous English learning by using mobile phone APPs are put forward: selecting good mobile phone APPs, digging second classroom, making good micro videos and using flip classroom. Under the guidance of teachers, the autonomous learning mode of using mobile APPs is conducive to mobilize learning enthusiasm of students, enhance the confidence of learning English and help to improve the effectiveness of English learning.

smart phones; autonomous English learning; micro videos; flip classroom

2016-05-31

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会一般课题(项目编号：GZGZ5414-109)；湖南民族职业学院重点课题(项目编号：15MYB01)。

黄建国(1978-)，男，湖南平江人，副教授，硕士，主要从事英语教学及商务英语翻译工作。

G642；H319

A

1673-0496(2016)03-0070-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.03.022