浅谈几种调控语文课堂气氛的方法

陈瑜

摘 要：在语文课堂上，给学生一个时间，让学生自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去体验；给学生一个课题，让他们自己去创造；给学生一个课堂，让他们自己去展现。

关键词：语文课堂；气氛

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-188-02

作为小学语文老师我们常常会面对这样的困惑，课堂上无论老师如何絮絮叨叨学生总提不起精神，面对此情此景我们老师也是无从下手，不知道从哪个角度调控激发学生学习的积极性，但也有的老师面对同样的教学情境，总能通过自己的有效调控让学生振奋精神，教学效率陡然提升。那么，如何才能较好地激活小学语文课堂，提高学生学习语文的积极性呢？下面我就此问题谈几点自己的看法。

一、什么是课堂调控

课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面外，还要做好课堂的组织工作。通过优化教学方式、穿插有趣故事，让学生始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。这就是课堂调控。所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境、迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处的处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围、从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。优良的课堂调控，也称为课堂调控技术。在教学中，教师以协调学生听课的注意力为目的，对他们的学习心态做到合理判断，并采取相应的措施，以达到最佳的课堂教学效果。现代教学理念要求教师在进行课堂调控时，不仅关注学生知识、技能的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的形成和发展。

二、课堂调控的基本原则

课堂调控必须坚持一定的原则，才能取得更好的调控效果。

1、学生利益为本原则。学生的课堂学习心理环境贯穿于教学的始终，对我们的教学产生着重要的影响，因此，在教学中，从开始到结束教师都要考虑如何调控学生的心理，让学生始终在良好的心理环境基础上进行，只有这样才能有效地提高课堂教学效率。

2、情境化原则。这一原则要求教师在教学过程中，要精心设计教学情境，用积极、健康和富有朝气的课堂情境，影响学生，感染学生，让学生在这种良好的氛围中自觉主动地调控自己的心态，积极参与课堂教学，实现语文学科的全面发展。

3、科学性原则。这一原则要求教师在教学过程中，要充分考虑学生的年龄特征、语文学科的内容特点、学生原有的心理基础，把这三者有机地结合起来。

4、整合性原则。—是指科学有效的组合各种调控层面；二是指教师要全面整合课堂教学中的各种课程资源。

三、课堂调控的基本表现方法

1、朗读，激活课堂。语文课程标准中规定：语文教学要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”。叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”学生一旦有了丰富的语感，就会将它转化为一种语文能力，从而提高语文素养。为此，我认为应当在语文课堂上多创造学生朗读的机会。

可以安排学生在每天早晨上课前，放开声音朗读，朗读的内容可以是语文课文、作文、报纸杂志，甚至各种阅读资料。通过朗读，使学生凭借对声音的经验直觉而对语言作出敏锐的反映，通过瞬间性的感知与领悟，培养学生的阅读能力。

也可以利用语文教材中的许多文质兼美、短小精悍的文章，在语文课堂上安排各种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读等。教师应注意在语速、停顿、节奏、感情等方面加以指导，使学生在感性认知的基础上上升为理性的认识。让语文课堂充满朗朗的读书声，这样可以让书声激活沉闷的课堂，唤醒学生的语感。

2、问题，引领课堂。学生是课堂教学的主体，只有学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。设计新颖、深刻的教学问题是吸引学生参与课堂教学活动的最好方式。我们可以依据不同的文本，设计不同的问题，采用不同的问题教学模式。

讨论课上，教师、学生结合自己的生活经验阅读文本，深入文本内部，与文本对话，从而产生超越字面意义的理解，通过教师与学生之间的讨论，对文本进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对文本的理解，提高理解能力。这样的课堂学习气氛就能活跃起来，这样的教学模式有助于学生个性的发展。

问题课上，教师设计问题调动学生积极阅读文本，然后让学生根据自己对文本的理解提出问题，并对能提出好问题的学生予以奖励。点评课上，教师根据文本特点及单元教学重点规定一定的评点内容，明确点评的方向，据此设计相关问题。让学生围绕问题，或评点文章的内容，或评点文章的写作方法与技巧。点评式教学旨在培养学生思维的广度、深度，发展学生个性方面具有独特的优越性。

三、活动，体验课堂。

新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”的学习中成长，做到这一点的语文课堂必然就是充满活力的课堂。为此，我们必须把部分时间还给学生，让学生有体验的机会。

1、课前五分钟，给学生锻炼口才的机会。每节课前腾出三、五分钟，我给学生提供了口语表达的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：介绍个人的兴趣爱好，描述一段自己的亲眼所见、亲耳所闻的情景；讲一个成语故事，介绍一句名人名言，推荐一本自己喜欢的书等。讲述时，要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流，每个学期每位学生都能多次得到登台讲话锻炼的机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了青春期心理的表现欲，而且树立了自信心。学生由怕上语文课转变为爱上语文课，盼上语文课。

2、实践活动课更是放手让学生成为课堂学习的主人。现行小学教材大都安排了表达交流、梳理探究等教学内容，这些内容尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设学生互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台，体验一回“主持人”的乐趣，促其语言和个性进一步发展；让学生通过小组合作认真准备——搜集、整理、分析、综合后，课上抢答比赛，展现风采；让学生开展辩论活动，多角度观察事物，锻炼了思辨的能力。所以这些做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得学习的成就感。

总之，在语文课堂上，给学生一个时间，让学生自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去体验；给学生一个课题，让他们自己去创造；给学生一个课堂，让他们自己去展现。真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂气氛自然富有生机和活力。