落实能力本位，促进学生发展

彭建成

摘要：深化职业教育教学改革，提高人才培养质量，既是教育部对于职业学校提出的要求，又是当今职教人义不容辞的历史使命。学科能力考核是长沙财经学校（以下简称“我校”）新一轮教学与考核评价改革的重要举措，其着眼于学生的能力提升和长远发展。本文试图从教学内容重组、考核项目确定、评价标准制订、考核方式更新、操作流程规范等方面加以阐述。

关键词：能力；考核；评价；发展

文章编号：1674-120X（2016）05-0125-02收稿日期：2015-12-18

一、坚持问题导向，着眼能力提升

近年教育部陆续推出中职学校各专业课程教学大纲，为课程教学设定了指导性标准。以大纲为依据，对技能考核标准进行修改，形成了新的技能考核评价标准。新的评价标准以学生综合职业能力为着眼点，对学生在校学习和顶岗实习阶段应达到的知识与能力目标进行界定。目前，很多中职学校评价标准中“实操性”仍不明显，难于落实在具体课程的单元章节教学中，存在教学和就业脱钩、学生缺乏学习动力、实训效率不高的问题。同时，考核方式过于单一，评价体系流于传统，难以真正实现理实结合、学做合一。所以，学科（课程）能力考核标准要改变传统的考核评价模式，要将教学大纲或课程标准、毕业标准落实到具体的单元章节教学中，实现标准由指导性向实操性的跨越，以提高能力为核心，走深层次改革之路。

二、重组教学内容，教学训考合一

学科能力考核要求对专业课程内容进行重构，突出操作性，组织有效的教、学、训、考，促进学生技术技能提高。

（1）界定理实内容。按照教、学、做合一原则和教、学、训、考一体化要求，将每门课程（基于教材）的理论、实践操作按目标内涵界定为两部分，而课堂教学核心目标之一是培养学生动手操作能力（技能）。

（2）确定能力项目。按照就业岗位、从业资格证考试、未来学历提升的需要，将每门课程（基于教材）按单元章节，确定其能力项目（可分大项目与子项目）。

（3）规范操作标准。每一能力项目均确定考核程序、操作要求、考核标准，教师将每一项能力的要求及标准在学期初告知学生，做到“能力”要求、检测标准公开化。

（4）改革考试方式。变一次考试为多次考核。“能力”检测不受时间限制。在一门课程（或一本教材）学期结业考试前，学生随时可以在任课老师处进行某项能力的考核，以最后达到的水平为准。学科（课程）能力考核主要由任课老师执行，分单元、章节进行考核，实现常态化。

（5）重构评价方式。课程结业成绩分理论部分和操作部分，操作部分的各单项能力累加得分即为课程的操作成绩（技能成绩）。课程的技能成绩不得低于该课程结业总分的50%。可通过学校技能比武节、技能抽查等方式考核落实，其比赛与抽查项目主要来自课程的核心能力部分。

三、细化考核项目，规范操作流程

在实施学科能力考核过程中，要举全校之力，充分调动师生的积极性，针对具体实际，规范操作流程。

（1）确定项目。在学校统一安排下，由教务部门牵头，以教研室或备课组为单位，组织全校教学人员研究各专业学生情况、毕业标准、课程要求和教材单元章节具体内容，结合学生专业实际及用人单位的需求，按教材的单元章节，确定理论教学内容、实践操作内容以及能力考核的具体项目。

（2）制订标准。根据教材单元章节确定能力目标、考核内容、考核标准，确定训练时间和考核时间，并形成同年级同专业统一的考核计划。例如，会计电算化专业的“会计基础”课程的能力考核标准中可将全部内容分解成5个一级考核项目、14个二级考核项目，分4个学月完成考核，规定考核内容和考核方式，明确评分细则和评价等级或获得证书名称。

（3）实施教学。教师按照备课组集体制订的教学计划组织教学，实施教学的过程中明确考核任务，组织学生在能力运用的体验中掌握知识，提升能力。例如语文课文诗歌《我爱这土地》教学，按计划学科能力目标为朗诵，组织教学时就紧紧围绕朗诵进行，学生自我体验、老师范读后学生对比体验、分层逐句朗诵体验、分组活动朗诵体验等。在这些体验过程中，学生自然而然地会要去理解字词、领会内容、体悟情感、调整语调语气，学生主动地感知、总结、练习，朗诵的水平得到明显提高，同时道德认识、欣赏能力、表达技巧都会相应提高。

（4）组织考核。课程单元教学（含训练）过程中，教师根据各课程及能力项目特点，随时对每位学生进行能力评估，有的能力项目可以现学（训）现考，有的能力项目须整体掌握反复训练后再进行考核，不论哪种方式，均做到训考合一，评出等级。要求未达基本标准的学生继续学习，在该课程本学期结业考试完成前随时进行项目补考，鼓励学生继续参加更高等级标准的考核。教师登记留存成绩上报教务科并接受学校抽考。课程能力考核做到随时考核，学期内不受时间限制；反复考核，同一项目可多次申报考核，以达到的最高水平为准；项目考核优秀的学生可做临时教练或评委。

（5）核发证书（核定学分）。经过教师组织考核和学校抽考，由教务部门综合认定学生的学科能力单项成绩，核发该项目能力等级证书或核算学分，并依此计算毕业成绩。

四、以活动为推手，确保考核实效

为了保证学科能力考核的实际效果，提升教师对学科能力考核的组织实施和专业指导能力，强化学生的训练力度和学科技能，学校可通过组织各种形式的活动积极助推。

（1）行政下点，助推改革。实行校级领导负责制，校级领导和中层干部下点到各教研室，参加听课、评课、研讨、考核活动，推动考核的顺利实施。

（2）能力抽考，双向督查。定期组织对学生进行技能抽考，这既是对学生学习情况的督查，也是对教师教学情况的督查。教务部门按照每位教师的教学计划，在相应的时间对已经完成能力考核的学生进行抽考，按抽考成绩认定教师考核成绩，责令抽考未达要求的老师重新组织学生复习重考。

（3）以赛促教，以赛促学。为了有效推动改革，要求各教研室大力进行研究探讨，推出具有代表性的研究课堂，参加全校性教学比赛。举行“说课程”竞赛活动，参赛教师阐述课程定位、知识目标、能力目标、能力考核项目及标准、教学训考结合途径等，展示自己教改实施的具体做法及效果，为其他教师提供示范或研究材料。开展技能集体达标活动和个人才艺展示（或个人单项比武）活动。集体达标项目及个人比武项目从课程能力考核项目中精选。

（4）以点带面，分步铺开，推出开放课堂。各教研室在自愿的基础上推选对新模式体会深刻、教学效果突出的优秀教师，其课堂向全校老师开放，任何老师可随时进入开放课堂听课学习，充分发挥优秀教师的示范和引领作用。

学科能力考核的实施有利于推动教学方式由教师讲授为主向学生体验为主转变，考试方式由集中式的期中、期末考试向能力等级达标分步式考核转变，评价体系由知识体系向能力体系转变。学科能力考核促使教师根据就业市场要求，将教学改革落在实处，明白所教课程的理论教学目标与能力操作目标，做到教学有的放矢，让学生了解每门课程应形成哪些操作能力，知晓每项能力的考核标准，使学习目标更明确，学习内容更具体，从而养成学习的自觉性。