将新课程改革精神落实到初中物理教学中

髙其庄

新课程改革要求重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力及创新能力，使学生获得知识的过程，同时成为学会学习的过程和培养能力的过程。如何才能将课程改革精神落到实处呢？笔者谈谈自己在教学中实行课程标准的体会和做法。

1.创设情境，精彩导入

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无需起立，等等。

2.抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们的求知欲望。再列举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”，“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”，等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好基础。

3.构建活动框架，增加学生的学习体验

在物理教学过程中我们可有机结合教学内容，巧妙安排课堂活动，利用各种自制的器材，甚至是日常用品，把教学内容设计得具有活动性，让学生通过动手操作、观察思考等一系列活动获取物理知识，加深对物理知识的理解和巩固。如将塑料袋套在手上伸入水中感受液体内部压强的存在，并可进一步体验深度越深，液体内部压强越大的规律；让学生分别接住从高处落下的词典和物理课本，体会物体质量越大，高度越高，重力势能越大的规律；用大拇指和食指分别顶住削尖一端的铅笔两端，体验压强与压力、接触面积的关系：用橡皮和硬币做测物质的密度实验；用橡皮和课本做惯性实验等。教学实践证明，学生在学习过程中通过自己的动手操作活动，满足了自己的好奇心和操作欲望，通过体验获得的知识记得最牢固、印象最深刻。

4.运用物理知识解决实际问题

例如讲授汽化液化学问后，补充一个课外实验：把刚煮好的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿，固然比较烫，但还能够忍耐。过一会儿，当蛋壳上的水膜干后，感到比刚捞上时更烫了。引导学生剖析这些生活中的现象，加深了对生活中现象的了解，还初步学会了说理。学习了影响蒸发快慢的学问后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服，大树移栽时修剪繁枝茂叶等现象中包含的物理知识，经过明渠输水与管道输水的比照剖析等将物理与学生的生活实践紧密联系，完成物理知识向生活的回归。学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们理解社会的开展情况，理解科技的开展情况，对他们的现在和未来都极其重要。在物理教学中，引领学生研讨太阳能热水器、冰箱、近年上市的具有制冷功用的电扇、从光的三基色看彩色电视机的图像，认识家用电器的功率、额定电压，研讨电饭锅保温加热的原理，研讨电热毯运用不当形成火灾的缘由等，将物理由地道的科学世界回归为生活世界，在生活中认识自然、了解自然现象所遵照、包含的物理规律。

5.创设随机情境

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三、触类旁通的方法。但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情境：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

6.在物理教学中要认真教好概念和学好概念

“探究学习”的特点之一是旨在有效地形成认识自然之基缘——科学概念。这一点说明了概念学习的意义，它是认识和理解事物的基础，所以，在物理教学中要重视概念的教与学。物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习每一学科，真正地认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意三点：首先，正确地形成概念。概念是通过抽取事物特征和将具体事例归类而形成的。要注重学习概念的形成过程，学会分析事物特征，利用正例与反例的比较、归类，最后形成概念。其次，关注概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性，外延是概念本身的应用范围。最后，注意概念的同化，找出概念的隶属关系。即注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。

7.利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，那么学生对实验内容的掌握只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重做有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便地熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，为进一步进行深层次、高难度的实验复习和分析奠定了坚实基础。