基于思品本真课堂构建之探微

董卓君++沈静艳

摘 要： 以初中生逐步扩展的生活为基础，创设真实的情境、进行真实的探究、组织真实的讨论、实现真正的学习，从而促进学生发展，这是追求本真思品课堂的目的。本文对人教版思品八年级下册《同样的权利同样的爱护》课堂教学实践展开研究，从“预置学习—启疑思疑—拓展升华”三个教学环节的设置，及“真实创境—真实探究—真实盘点”三个角度对初中思品本真课堂的构建进行探微。

关键词： 本真思品课堂 真实创境 真实探究 真实盘点

教育部颁发的《初中思想品德课程标准》（2011版）明确指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础”。由此可见，在课堂教学过程中须以教师、学生、教材、教法等诸要素协调和谐为本，以初中生逐步扩展的生活为基础，创设真实的情境、进行真实的探究、组织真实的讨论、实现真正的学习，从而促进学生真正发展，这是追求本真思品课堂的目的。本文结合笔者在全县教师发展培训期间以人教版思品八年级下册《同样的权利同样的爱护》课堂教学实践展开的研究，谈谈初中思品本真课堂的构建。

一、真实创境，预置学习

北宋大文豪苏轼认为“情发于中，言无所择”。“只有真才美，只有真才可爱。虚假永远无聊无味，令人生厌”（希瓦洛）。这些名言告诉我们只有真实的感触，才有真实的感受和表达。再加上现有个别八年级学生易受外界影响、情绪情感偏激、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事，致使他们在课堂上不愿也不想展示自己。所以，笔者认为初中思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，从生活、社会、学生的学习实际中提取有价值的真实情境，把情境问题化，激发并引导学生自觉地主动地步入课堂学习轨道。如笔者在执教《同样的权利同样的爱护》的公开课时，设计了一个温馨真实的情境导入，以范晓萱的《健康歌》为背景音乐，配合播放学校师生在操场上参加大课间活动和本班学生参加校运会的照片，让他们一边哼着熟悉欢快的节奏，一边在课件上寻找熟悉的面孔，让他们在身后有百来位外校教师听课的情况下，仍以轻松愉悦的心情跟随着跳动。笔者亲切、不造作地问：“刚才大家看到了什么？听到了什么？”用这种愉悦的提问进入学习状态，开始本堂课的学习主题“生命健康权”。这种把学生真实而熟悉的生活情境当做资源开发，让枯燥的文本建立在有趣的生活背景中，有利于创设一个良好的、宽松的教学实践情境，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生在课堂教学中思绪畅通无阻，能让学生迅速融入课堂，为本真课堂的有效教学做好铺垫。

二、真实探究，启疑思疑

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师在课堂中要“作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能”（维果茨基）。要让学生在课堂中能愉悦而主动地学习，并对学习问题能进行真实探究。笔者认为教师除了通过创设生活情境给学生营造宽松、安全的氛围外，更重要的是将学生已有的知识资源化，关注各个学习生长节点的“最近发展区”，让学生借助生活中的现象进行问题的探究，注重在知识讲解中渗透真实生活元素，搭建起探幽入微的平台，进而实现真实的全程化教学。如笔者在开设《同样的权利同样的爱护》的公开课时先撷取了学生熟悉生活经验，如师生校园锻炼场景创设情境，让学生进入安全的学习环境中，接着让学生阅读教材，找出文本线索，弄清知识的逻辑关系，并在小组和班级中自主释疑解惑，然后笔者根据学生课堂上生成的交互群体资源用螺旋上升式的生活资源“一个热词”（中国式过马路）、“一个案例”（陕西农村老父大义灭亲结束吸毒儿子生命）、“一个英雄”（象山西周籍大学生张瑜勇救落水孩子牺牲）、“一个困惑”（男孩以虐待动物为乐图片的感受和启示）启疑思疑搭建起适合学生参与思考的脚手架，让学生在真实的生活情境中，在获取知识的同时，产生新的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成“教师搭台，学生唱戏”的舞台，流淌出生命的活力，促使学生在生理、心理等方面得到全面健康发展。

三、真实盘点，拓展升华

陶行知先生曾说：教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题。笔者认为教师在课尾盘点时，也要求让学生带着真实的任务学习，以便让学生拥有学习的主动权。因此，学生应当在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成，实现真正的学习。如笔者在执教《同样的权利同样的爱护》公开课的课尾让学生建构总结出本课的知识体系并在黑板上做小老师进行板演，然后笔者根据学生板书进行拓展升华，板书如下图：

这种任务型的真实盘点方式，不仅有助于学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，而且有助于激起他们探究课本知识的欲望，拓宽思品课程学习的维度，增强学生的学习力。

总之，通过“预置学习—启疑思疑—拓展升华”三个教学环节的设置，进行“真实创境—真实探究—真实盘点”思品本真课堂的学习，让学生做到真正学习，教师真正教学，使师生之间形成真正的学习共同体。这样我们的课堂更真实、更灵动、更精彩，让学生得到真正的发展，从而实现思品本真课堂所追求的目标——学生学得高兴，教师教得幸福。

参考文献：

[1]陈惠英.课堂中的学生资源[M].北京：中国轻工业出版社，2009，5.

[2]初中思想品德课程标准[M].人民教育出版社，2012，6.