应用型本科院校健美操创新课程教学体系改革与实践——以大庆师范学院为例

高秋平，戴国清

(大庆师范学院体育学院，黑龙江 大庆 163712)



应用型本科院校健美操创新课程教学体系改革与实践
——以大庆师范学院为例

高秋平，戴国清

(大庆师范学院体育学院，黑龙江 大庆 163712)

以应用型本科院校大庆师范学院体育专业健美操创新课为研究对象，立足于应用型本科院校转型期间建设健美操创新课普遍存在的实际问题，结合应用型本科院校人才培养实际，对体育专业健美操创新课程教学内容、教学模式、评价体系以及课程资源等方面的建构进行研究。在高校体育课程改革的大环境下，厘清了体育专业健美操创新课程教学体系建构的基本思路，为同类高校提供了建设体育专业健美操创新课程的借鉴，体现了应用型本科院校立足地方，服务区域和行业实现的应用价值。

健美操；创新课程；教学体系；改革；实践

应用型本科院校是指以应用型为办学定位的新升本科院校。应用型本科教育对于满足当前中国经济社会的发展、对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用[1]。2014年3月，国家教育部高等院校改革方向明确指出：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变[2]。大庆师范学院2004年升本，2010年被黑龙江省确定为特色应用型本科院校培育单位，2014年明确做出转型发展的战略决定，并加入应用技术大学(学院)联盟，确保了“地方性”、“应用型”、“特色化”的办学定位。

应用型本科院校生源原始质量不高，师资力量较为薄弱，就业难度较大，就业面也相对较窄。学生的实践教学能力差是普遍存在的实际问题，如何通过改革教学体系，提高教学质量，使学生的水平能够达到用人单位的需要是此类院校急需解决的问题。下面，笔者限定于应用型本科院校，以大庆师范学院体育专业健美操创新课为研究对象，对体育专业健美操创新课程教学内容、教学模式、评价体系以及课程资源等方面的建构进行了研究。

1　国内外高等院校创新课研究现状

当前，国内高等院校的创新课的形式主要以实验项目和创新活动为主。大多数应用型本科院校不断开展大学生创新创业项目的立项研究，大力提倡大学生积极参与创新项目的课题申报，这其中也存在不少问题，普遍问题如下：一是“开设创新课程的高校比例较低，受众学生范围较小”，如大庆师范学院2013年全校共13个院系，但建成创新课程只有8门；二是很多高等院校还处在模仿国外教学经验阶段，任课教师的创新能力还有待于提高，大多数高等院校的办学模式、教学模式和教学方法仍处于灌输式等陈旧模式之中，缺乏对于学生的引导，应大力提倡启发式教学、开放式教学和学生自主学习的创新思想。

国外大学在培养学生的创新精神和实践能力方面的教学改革，已取得了显著成就，主要表现在课程设置上有显著特点，课程设置呈综合化和跨学科趋势。国外研究型大学注重设置综合的专业和课程，课程设置把培养开拓精神和创造能力放在首位[4]，利于学生从本科阶段起就进行跨学科知识的学习，得到跨学科研究的训练，培养创新思维，激发创造潜能。

2　健美操创新课程目标

在未向应用型本科院校转型前，大庆师范学院健美操课程目标主要是为油田中、小学校培养健美操专业师资和地方健身俱乐部输送教练。转型后，为保证应用型本科院校的“地方性”、“应用型”和“特色化”办学定位，在为油田中、小学校培养健美操专业师资和地方健身俱乐部输送教练的基础上，还要考虑到服务地方、企业、社区等与健美操相关的工作。因此，培养具备扎实的健美操基础理论、知识与技能，具有在各级各类健身中心、社区、企事业单位工会及其他社会体育组织等部门从事健美操活动，进行健身咨询、指导和组织，具有创新精神、创业能力的健美操多元化的复合型人才将成为健美操创新课程新的课程目标。

3　健美操创新课程教学体系建构的基本思路

教学体系是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体，包含教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。笔者提出的健美操创新课程教学体系建构的基本框架由教学内容、教学模式、评价体系组成。

3.1教学内容的建构

由于服务对象有所不同，健美操创新课的教学内容也相应的进行调整，以“实用、有效、先进、多元”为原则，以学生出口为导向，建构与行业、企业、地方、社会对接的课程教学内容体系。课程由实践课和理论课2部分组成，其比例每个学校不同，一般在18%～22%左右。

以大庆师范学院为例，2014级体育专业健美操创新课开设4个学期308学时，理论课68学时占总学时的22%，实践课240学时占总学时的78%。理论课的68学时又分别放在4个学期，每学期理论课教学时数平均仅17学时。因此，教师在理论课内容的安排上，既要考虑到知识结构的完整性，又要将内容涵盖全面，同时，还要增加健美操学科前沿的知识。如健美操竞赛规则4年更新一次，这些都要在理论课中体现。所以，健美操理论课的教学内容的增减要及时，教师筛选的难度较大，要做到全面、精准、先进。健美操专业创新课的实践课教学内容主要包括“三基”教学、国家体育总局体操中心每年推出的各种健美操、健身舞、啦啦操、排舞等规定动作套路以及学生的教学实践能力培养3个方面，同时，还要关注学科前沿的知识和社会上流行的元素等。

3.2教学模式的建构

3.2.1合作教学模式的运用

体育专业健美操创新课程采用合作教学模式进行教学，主要从师师、师生、生生3个方面体现，4个学期308学时的专业课程是由一个教学团队来完成的。在课程建设过程中，根据教师的专业能力会有不同的分工，教师之间的合作可以是一堂课同时进行教学、也可以是分阶段进行教学，总之，从教研活动、听课、备课，到教学、进修、科研都有合作形成合力。

师生关系是教育教学中最基本、最重要、最经常、最活跃的人际关系。与好的教育环境、课程内容、教学手段和教学方法等相比，没有良好的师生关系，也很难有高质量的教学[5]。师生关系的状况不仅直接影响到教育活动的方式、背景以及最后的教学效果，还决定师生的教与学的态度。健美操创新课师生合作教学模式的运用主要是教师和学生这2个具有自主性的独立主体，在教学过程中主体关系不是一成不变的，会根据教学的不同阶段进行转变。

合作式学习之所以能在全球范围内取得成功运用，是因为其对生生之间创造性互动的运用。在课堂教学过程中，学生之间的关系和其他因素相比较，对学生学习成绩的提高、社会化的适用性和个体发展的影响都更强有力。

3.2.2健美操独特教学方法的运用

健美操创新课程除了采用传统的教学方法以外，运用最多的是独特的健美操教学方法，包括线性渐进式、正反金字塔式、递加循环式、连接式、过渡动作去除式以及层层变化式6种方法。根据学生对于健美操技术掌握的不同程度，健美操独特教学方法运用也不同。在学习初期，线性渐进式、正反金字塔式、递加循环式教学方法运用得较多。如在第1学期最开始学习健美操基本步法时，运用线性渐进式方法效果较好，因为健美操基本步法练习过程中，每一次变化都只是一个部位或上肢或下肢，学生在音乐和动作不间断的情况下，无障碍地顺利学会每个动作。随着学生学习程度的加深，健美操技术掌握的越来越熟练，教师的教学方法运用也越来越综合化，适合健美操教学的创新方法也越来越多。

3.2.33个“1/3”的教学过程设计

大庆师范学院健美操创新课的教学内容针对健美操创新课教学目标制定，主要分为3部分：健美操的基础理论、规定套路和实践教学能力培养。因此，健美操创新课的教学过程，由传统教学结构改革为3个“1/3”的结构进行。

1)课堂讲授占1/3。教学目标是熟练掌握健美操基础知识和规定套路，教学内容包括：健美操的术语、基本动作、基本技术；健美操规定动作套路(大众健美操10套、竞技健美操3套、大众健身舞6套、啦啦操4套、踏板操2套等)；示范口令、手势以及步法转换技巧等。为了尽快掌握这些基本知识，主讲教师借鉴北京体育大学健美操选修课和国家健美操队的训练方法，根据学生的实际情况改良、删减、改编形成了一套适合健美操创新课学生学习的健美操基本步法的独特训练套路，并随着学生学习的程度提高，音乐的节奏逐渐加快，动作也越来越复杂、方向变化也越来越多、移动范围越来越大。形成了一套适合健美操创新课学生水平的基本动作套路，并贯穿在前3个学期，使这些健美操基础薄弱的学生，很快地掌握了健美操课程的基本动作和基本技术。

健美操理论课的内容，除了按照教学大纲进行理论课的授课，还会在实践课中进一步强化，而不是让学生死记硬背，通过理论联系实际的教学，使学生将枯燥乏味的理论课知识完全消化理解，变灌输式教学为问题式、启发式、互动式，教学效果显著。

2)校内开展的讲练结合占1/3。主要教学目标是培养学生自主学习能力。教学方法主要采用讲练结合，教学时间以前3个学期为主。在课堂上给学生分组、留作业，再采取小组讨论、共同练习完成作业、培养小教员等方法，让课堂教学与课外练习、讲授相结合。通过学生的互助合作学习，引导学生自主学习并加深了学生之间的感情。

3)校内外实习、实践、实训占1/3。教学目标是培养学生的教学实践能力，教学时间主要体现在第4学期的教学上。校内的实习实训教学内容主要体现在跟随主讲教师团队助课，每个学期每个学生必须要助课5次以上，指导教师会严格考勤、指导，在每个期末为所指导的学生打分，该分数也会按照比例体现在期末总成绩里。校内的实习实训内容还体现在学生社团活动和第2课堂教学中，在第2课堂重点突出学生创编、创新能力的培养，使其成为提高课堂教学质量的有效途径。

校外实习、实践、实训教学内容主要体现在每个学期定期到健美操实习基地实习实训1～3周，让学生尽早进入角色。在实习实训前，教师会针对每个学生的特点，让其着重练习某一方面的内容并写实习日记，通过实习使学生了解目前健美操俱乐部、社区、厂矿的健美操开展情况，授课内容、流行课种，学生再回到课堂就会有重点、有目标的进行主动学习。有些学生在实习实训的过程中，由于表现优秀，在校期间就被聘任兼职上课，带薪实习也会激励其他的学生学习。

校外实习、实践、实训教学内容还体现在参加省、市、校等各级各类的健美操比赛，通过比赛促进学生探索精神、创新能力和学习机会，还有助于提高学生的自信心，开阔眼界，获得更多就业机会。教学团队教师还带领学生到地企、社区指导社会体育活动，担任和组织健身操、广场舞大赛的编导和裁判工作。

校内外实习、实训“一课多样”教学方法的实施，不仅改革了课堂教学模式和教学方法，也为学生带来了切实的好处，未毕业就能够带薪实习，也为学生解决了就业之忧，学生的自主学习积极性进一步得到提高。

3.3评价体系建构

为了全面考核学生的学习效果，大庆师范学院健美操创新课教学团队在评价体系上进行了重点建构。在考试考核的方式上不拘一格、大胆创新，考试内容也由单一的一套操向口令、示范动作考核、助课考核、课内外教学实践能力等综合能力考核转变。成绩评定不仅有任课教师的评定，还有助课指导教师的评定，参与社会实践活动能力评定，个人参与和团队合作等多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩评定方式。

授课能力考评是通过给体操团队教师助教公共体育健美操课、健美操高级俱乐部来考评教学实践能力；组织竞赛能力考评是通过为学前教育专业、公共体育健美操课、健美操高级俱乐部和体育专业健美操普修课组织健美操比赛做裁判实习实现；综合成绩考评是将授课能力、组织竞赛能力、平时表现、实践课考试和理论课考试综合进行考核。

改革后的总成绩每个学期都有了较大的变动，从多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩进行评定。以第3学期的考试为例，期末成绩由授课能力考评20%(助课占15%、课外活动、社团活动占5%)、组织竞赛能力考评20%(组织竞赛参与裁判10%、参与编排表演10%)、综合成绩考评60%(平时成绩占10%、健美操专项能力训练占20%、实践课规定套路考核占30%)组成。

总之，强化学生课外自主学习、团队互助学习，增加社会实践等成绩在学业成绩考试中的比重，激发出学生的所有潜能。对于学生的评价由传统的“一考定终身”向多样化、全方位、多角度转变，考察贯穿整个健美操课程的教学过程。

4　课程资源的建构

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的建构包括校内课程资源和校外课程资源[6]。

4.1师资队伍建设

传道授业教师为先，课程的改革创新首要解决的师资问题。目前，应用型本科院校健美操创新课程的师资队伍存在的问题，一是教师专业能力薄弱，二是师资队伍断层。应用型本科院校人才引进相对而言没有多大优势可言，教学环境、待遇、职称评定等问题都限制了优秀人才的引进；教师年龄结构不尽合理，年龄断层是一个普遍现象。大庆师范学院健美操创新课目前有任课教师5名，50岁以上的教师1人，30至35岁的3人，30以下的1人，35至50之间的教师没有，恰恰是这个年龄段的教师，无论从教学经验还是知识的储备都是最佳年龄阶段。

大庆师范学院目前师资队伍的建设方法是校内进修提高、校外兼职聘任。一是学校给予教师更多学习进修的机会，让现有的任课教师轮流进修学习提高。二是教师的自我学习主动提高。学习是终身的，教师首先要掌握学科前沿的动态，自觉的补充和完善学科的新知识新观点，不断提高自己的专业能力。三是实施青年教师导师制。中青年教师可以跟随健美操创新课主讲老教师助课、合作教学，形成以老带新的多元化教师梯队。

校外师资队伍建设办法主要包括校方聘任实习基地、地企、健身俱乐部等专业对口的单位教师合作教学，其他院校专业教师兼职上课。走出去、请进来，定期的进行教学交流是获得优质课程资源的捷径。

4.2课程资源开发建设

基于资源的教学导向，开发校外课程资源，最后的意义和最大价值是引导教师和学生真正从教科书的教与学走向社会的教与学。因此，根据人才培养方案和地方及企业发展情况，扩大健美操创新课程的教学范围，打破课堂教学的局限性，与俱乐部、社区、厂矿企业定期进行开放式教学活动，不断完善和更新与地方企业新建校外实践教学基地，定期进行实习实训反馈交流；建立学生志愿服务到社区，扩大学校在地区的影响，为全民健身工作普及开展进行指导；开展丰富的教育见习活动，在每个学期都进行为期一周的教育见习。深入落实实习实践活动，学生带薪实习。在最后一个学期开展教育实习活动，为期18周，前2周为宣传教育，第3周到实习基地进行接洽，由实习基地和学校进行双向考核，考核合格录用后，签定试用人合同，明确基本薪资，让学生带薪实习，从而提高学生学习的积极性。

5　结语

改革创新是发展之本，应用型本科院校要想在高等教育飞速发展的今天不被淘汰，一定要向李克强总理对首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛作出重要批示中强调的那样，把创新创业教育融入人才培养，厚植大众创业万众创新土壤，在课程体系建构上贯彻大众创业万众创新的精神，不拘一格的把人才培养的土壤加深加厚，打牢基础走出新路。

[1]周卫东.新建应用型本科院校的办学定位探析[J].中国电力教育,2014(26):6～13.

[2]张睦楚.当前本科院校转型职校之现实困境及其路径选择[J].现代教育管理,2014(6):1～5.

[3]吕丹.关于应用型本科学院建设的思考 [J].职业技术教育论坛,2012(6):100.

[4]许兆洁，严加亮，刘燕萍，等.国内外大学生创新课程对比研究[J].教育教学论坛,2014(11):46～47.

[5]康伟.师生主体间性理论与实践研究[D].西安：陕西师范大学,2007.

[6]张汉飞.大学体育课程资源的开发与利用[J].教育时空,2016(6):134.

[编辑]张涛

2016-04-29

黑龙江省教育科学“十二五”规划课题(GBC1214002)；大庆师范学院教育教学项目(JY1416)。

高秋平(1963-)，女，副教授，现主要从事体育教学与体育人文社会学方面的研究工作；E-mail:gqp63921@163.com。

G807.0

A

1673-1409(2016)19-0072-05

[引著格式]高秋平，戴国清.应用型本科院校健美操创新课程教学体系改革与实践——以大庆师范学院为例[J].长江大学学报(自科版)，2016,13(19)：72～76.