“学习者共同体中的指导发现”对翻转课堂的启示

朱世平

(莆田学院外国语学院，福建 莆田 351100



“学习者共同体中的指导发现”对翻转课堂的启示

朱世平

(莆田学院外国语学院，福建 莆田 351100

摘要：“学习者共同体中的指导发现”(GDCL)是美国的教学心理研究在维果茨基的元认知中介基础上产生的思想，它主要基于两个理论：合作学习观与指导发现理论。“翻转课堂”是一种新的教学模式，它提倡重新调整课堂内外的时间。GDCL给“翻转课堂”带来的意义与启示是：合作学习观在一定程度上为其提供了理论基础；指导发现理论所呈现的不足启示我们应该把握好“合作学习”和“指导调节”之间的关系。Karpov的“学习者共同体中的理论学习”教学程序不失为一种解决上述问题的尝试。

关键词：学习者共同体中的指导发现；翻转课堂；合作学习

维果茨基是前苏联一位杰出的心理学家，他的中介学说对教学研究产生了很大的影响，这其中包括美国的学习者共同体中的指导发现研究思想(Guided Discovery In A Community Learner, 以下简称GDCL)。这几年，国内外教育界关注的一个热点是“翻转课堂”，这是一种全新的教学模式，在我国还处在起步试行阶段。本文将先介绍学习者共同体中的指导发现理论,然后再探讨其对翻转课堂的启示。

一学习者共同体中的指导发现(GDCL)

作为教育心理学界的泰斗，维果茨基的中介理论在教学领域产生了巨大的影响，这其中包括美国的教学研究领域。维氏的中介理论对美国的教学研究产生的影响主要表现在两种研究上：中介学习和学习者共同体中的指导发现思想。学习者共同体中的指导发现是在维果茨基的元认知中介理论基础上形成的，它和元认知中介关系密切[1]。

学习者共同体中的指导发现(GDCL)主要基于以下两个理论：

(一)合作学习，共同发展

合作学习要求两个以上的学习者组成一个学习小组，互相促进。这是一种新的教学模式，在这种组合中学习成员互换角色，轮番充当学习的操作者和学习的督查者。小组成员们以共同活动、相互监督和检查来体验教学过程。从被试学生的反馈结果来看，经历过角色互换的学生比之前只充当学习者的学生显示出更多的学习兴趣，也能取得更好的学习效果。如今，合作学习正被越来越多的教育者认可，它对培养学生自主学习能力的意义也日益凸显。此外，GDCL所倡导的也是一种有别于传统课堂的模式——“交互教学模式”。顾名思义，教师与学生轮流交换角色进行课堂的组织、讨论和点评等学习活动。交互教学与传统教学相比不同之处在于：1)教师可以给予学生更多的课堂指导时间，并及时监控和调整学生的活动；2)对学生而言，他们在体验教师角色的时候可以效仿教师的监控行为；3)角色的互换可以使师生之间产生更默契的相互作用。

(二)指导发现理论

指导发现理论也是GDCL的主要思想，指导发现的主要观点是，科学知识的获得的最理想的方式不是将现成的成果展示给学生而是要鼓励学生通过相互讨论来获取学习经验并进行研究。在指导发现中学生形成了一个共同学习的合作群体，而教师所要承担的角色是去调节并纠正学生知识形成的过程[2]。

GDCL学说的提出使不少教育者对其产生了兴趣并进行理论研究和实践检验，大多数将其与传统教学进行对比。而笔者注意到，GDCL的某些理论学说和目前盛行的“翻转课堂”有一定的关联，因此下文中我们来探讨GDCL对翻转课堂的启发。

二GDCL对翻转课堂的启示

(一)翻转课堂简介

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，重新建构学习流程。传统教学中,学生的学习过程通常由两个阶段构成:“信息传递”和“吸收内化”。前者通过教师的讲授以及学生间的互动来实现;后者由学生自己课后独立完成。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了改变，“信息传递”调整成课前完成，由教师提供相关视频及在线辅导;“吸收内化”则放在课堂上通过教师的讲授法和协助法以及同伴间的互动来进行。理想的翻转课堂应该是教师能提前掌握学生的学习情况以便在课堂上能进行有效的指导，而学生之间要通过相互交流来促进知识的吸收内化过程。

但在实际的翻转课堂中存在这样一些问题：1)部分教师没能抓住翻转课堂的关键点。在他们看来，翻转课堂就是制作教学视频，而忽略了改革真正的重点——如何支配课堂时间和处理课堂上的“家庭作业”；2)教师的作用被弱化了。翻转课堂很重要的一个环节就是通过教师的引导和答疑来检验学生课前的学习情况，但部分教师将自己在课堂中的角色设置成“旁观者”而非“当局者”；3)对一些学生而言，翻转课堂就是在线视频的代名词，他们用视频代替了老师。在课堂的互动交流时间内还是依赖于老师传统的讲授形式，而忽略了翻转课堂最重要的一点——师生和学生间的互动与合作。

作为一种全新的教学模式，翻转课堂想要在中国的教育热土上开花结果，还需要不断地完善它的教育理念。

(二)GDCL的合作学习观对翻转课堂的意义

在美国，人们把GDCL所取得的成功大致归因于两点：一是指导发现的功劳；二是学生间合作学习的作用。美国心理研究者认为指导发现对于GDCL所取得的成就有一定的影响但并不是关键性的因素，合作学习才是其获得成功的主要因素。合作学习一直都是被美国教育者所推崇的，因为在他们看来，学生间群体合作学习可以增加学生们学习的动机。在合作学习中，学生们感受到的是一种平等的关系，彼此之间的关系既是合作性的又是竞争性的，这种作用很单纯，因此学生们愿意在合作过程中将自己对某一知识的推理过程呈现给对方。这既有利于缕清自己的思维，又能使对方从中学习或评价自己思维中有价值的内容。除此之外，课内建立起的这种合作关系还可能让学生间产生一对一的个别关注从而产生更多的学习反馈[3]。通过共同活动，通过相互合作来解决问题这一理论思想对于翻转课堂的实施是有一定指导意义的。因为翻转课堂本身也设置了将课前的“信息传递”的内容放在课内由学生通过合作探讨的形式来内化，这点和GDCL的合作学习观是不谋而合的。可以说，GDCL在一定程度上为其提供了理论基础。近年来，合作学习受到越来越多学者的关注，这一思想也得到了基于实验证据的肯定——学习者共同合作解决问题的模式有助于其自我调节能力的拓展。相对于其他形式解决问题的情景，学生间的同辈群体情景对于他们来说可能是一种最为自然的过程[4]。合作学习观可以指导翻转课堂从更广义的角度来理解其涵义，这种合作还可以是师生之间的合作，即上文中我们提到的“交互教学”。在翻转课堂教学活动中，教师要先向学生展示其教学监控活动，然后再指导学生如何正确使用这些学习策略和技巧。学生可以通过以下过程来体验教学过程：观察教师的监控活动→参与活动→独立实践监控活动，而教师在这过程中应该对学生产生的问题给予及时恰当的引导和调节。

(三)GDCL的指导发现理论对翻转课堂的启示

按照指导发现理论，学习者获得科学知识的最理想的方式不是接受教师现成的东西，而是通过自己和周围学习者的共同合作探讨来产生的，而教师则在这一学习探讨过程中充当指导者和协调者的角色。GDCL的支持者认为通过对学生的群体指导，他们能更好地获取知识，自我计划和调节能力得到提高，自主学习的能力也比传统教育体系下的学生更好。

然而，GDCL也存在着和指导发现成分相关联的一些不足，认识到这些局限性对于翻转课堂的实施是有一定帮助的。研究者认为指导发现的不足为：第一，新知识的形成获得通常要投入很长的时间，无法立竿见影，另外，学生也未必能获得正确概念的形成。这一点在翻转课堂中也初见端倪。例如，学生利用很多时间去探讨某种语法概念或文化知识，在花费大量的时间后可能还无法得出结论，最终求助于字典或网络来获取这一概念。结果是他们仍只是获得了这一现成的知识概念而并非通过探索来习得，他们的元认知并未得到发展。在翻转课堂中，课前的“信息传递” 类似于指导发现理论中所提的通过自己的探索来获取知识。这一想法的初衷是培养学生自主学习的能力，但从指导发现的不足来看，学生在缺少一定的知识体系的前提下，仅靠自身的能力去解决科学问题，通常使用的是“经验学习”而不是“科学方法”，此方法只关注到现象的共同显著特征而忽略了它的本质特征[5]。因此教师未必能获得他们想要的效果。第二，指导发现的另一个不足是，认为学生有权利在学习过程中犯下错误，他们甚至坚持如下观点：“我们特别想让学生认识到在大多数决定中，不存在正确和错误面”[6]。 按照这种观点的理解，在翻转课堂中教师似乎不应该过多插手干预和纠正学生所犯的错误，因为从理论上看，教师迟早会发现学生的错误所在并帮助他们摈弃错误观念形成正确观点，但在实际中这种情况未必会出现。

对于翻转课堂中学生间的合作模式，某些研究者也担心“学生间大量的共同合作的学习，在没有教师的参与的情况下，这种单纯与学习伙伴合作而没有教师指导的学习可能会令他们失去获得正确概念的机会而去接受伙伴中某一个提出的不正确的概念[7]。 翻转课堂内的“吸收内化”这个过程如果教师也只是任由学生自己通过合作探讨的方式来解决问题而教师全程“放手”，那么所取得的效果可能甚至不如传统的教学方法。

因此，通过分析GDCL中指导发现理论的不足可以得到这样的启示：我们应该重新审视教师在翻转课堂中的角色，那么教师该如何把握好“合作学习”和“指导调节”之间的关系呢？

我们可以试着采用美国教学心理学家Karpov提出的、一种新的，称之为“学习者共同体中的理论学习”的教学程序，这种教学程序的理论基础源自于GDCL和理论学习观[8]。 理论学习观是俄国的学者们在维果茨基的认知中介理论基础上提出的一个观点。它强调学生对于不同的学科知识应该要获得不同的具体的科学分析方法，并且这些方法都有其自身独特显著的本质特征。理论学习观对于学生认知能力的提高应该是毋庸置疑的，但该理论未考虑到合作学习的作用。因此将这两种观点融合在一起的“学习者共同体中的理论学习”倡导的是一种新的教学理念，它或许可以为翻转课堂提供些借鉴。在翻转课堂中，教师不应只是授以学生某种概念或知识的书面定义，而是尝试着将科学的分析方法输入学生的认知系统，并让他们将之内化用于解决学科中的实际问题。在课堂中教师可以在学生合作学习之前先提供科学分析方法，那么学生在与他人合作探讨时就可以将抽象的分析方法转化为具体的解决工具。因此，它将学生的认知发展和合作学习融合起来了。例如，在英语翻转课堂中，教师某节课的教学任务是新词汇的理解与记忆，课前教师可能已经通过视频将词汇发给学生预习理解，那么在课堂上，教师应在学生合作学习之前先传授词汇习得的科学方法，如词根和词缀的关系与搭配、词缀的用法等。接下来让学生开始合作学习，要求每位同学通过分析新词汇来构建其模型，其他学生则在这一过程中通过观察，学习、检查和反馈对他人的行为作出监控，从而起到促进相互学习和发展的目的。

三结语

综上所述，学习者共同体中的指导发现理论对翻转课堂具有一定的指导和启示意义，它的合作学习观为翻转课堂提供了理论基础，而其另一思想——指导发现理论也为翻转课堂带来了启示。分析指导发现的不足可以帮助我们更好地把握“合作学习”和“指导调节”之间的关系，并尝试将“学习者共同体中的理论学习”的教学程序运用到翻转课堂中。当然，翻转课堂作为一种全新的教学模式，要想推进我国的课程教学改革向纵深发展，还需要我们不断的摸索和实践。

参考文献：

[1][6]刘毅. 维果茨基元认知中介思想与当代美国教学研究 [J]. 广州师院学报(社会科学版), 2000, (10) .

[2]Brown A L, Campione J C. Classroom lessons integration cognitive theory and classroom practice [M]. Cambridge:MIT Press, 1994.

[3][4]董奇. 自我监控与智力[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996.

[5]邢强. 维果茨基的调节概念及其对教学研究与实践的启示[J]. 外国教育研究，2000,(5).

[7]Bruer J T. Schools for thought: A science of learning in the classroom [M]. Cambridge.MA: MIT Press, 1993.

[8]Karpov Y V. Two ways to elaborate Vygotsky’s concept of mediation[J]. American Psychologist, 1998, (1).

(责任编校：简子)

Enlightenment ofGuidedDiscoveryinaCommunityLearner

on Inverted Classroom

ZHU Shiping

(School of Foreign Languages, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

Abstract：Based on Vygotsky’s metacognitive mediation, American educational psychology researchers proposed the concept of guided discovery in a community learner(GDCL)，in which cooperative learning and guided discovery are two main points. “Inverted classroom” is a new teaching method to rearrange the teaching procedure. The enlightenment of GDCL on inverted classroom are as follows: the concept of cooperative learning sheds light on theoretical basis for it to some extent; the defects of the concept of guided discovery inspire us to combine teacher’s guidance with student’s cooperative learning.Therefore, Karpov’s GDCL is considered as a way to provide references for “Inverted Classroom”.

Key Words：guided discovery in a community learner; inverted classroom；cooperative learning

作者简介：朱世平(1979— )，女，福建仙游人，莆田学院外国语学院讲师，硕士。研究方向：英语语言学与教学法。

收稿日期：2015-12-08

中图分类号:G642.4;H319

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2016)01-0158-03