语文学习，功夫在积累

许丽芳

语文积累是语文教学的老话题了，但在新课程背景下，广大语文教师如何指导学生做好语文学习的积累，仍然是一个值得探讨的问题。积累，粗想想好像大家都知道是怎么回事，但操作好并要达到预计效果难度却很大。语文积累是识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累，这些积累是一个现代公民必须具备的。这意味着学生通过语文学习，应该要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。由此可见，语文学习中的积累，仍旧是语文教学中不可忽视的环节。

只有“库存”充足，语汇丰富，才能在表达时信手拈来，驾驭自如。那么如何积累语言，提高表达能力呢？我认为教师在教学实践中，要培养学生积累的意识，以课堂为主阵地，课内外有机结合，指导学生博览群书，博采众长，储备厚实的语言材料，形成自己的“语言仓库”，以提高他们的语文能力。

一、 拓展学习途径，学会生活积累

教学环境要“信息化”“生活化”。传统的语言学习只重视课本，忽视了母语学习的特殊性。其实，语文学习无处不在，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等，也都可以成为语文课程资源。“语文的外延与生活的外延相等” ，生活是丰富多彩的，随着信息时代的到来，展现在学生面前的世界是多姿多彩的。但是有许多学生往往对身边的一切视而不见，听而不闻，其根源在于不善于观察。要获得知识、丰富语言就必须学会观察和思考，时时处处做生活的有心人。教师应该引导学生积极投身社会，投身自然，看电视、听广播、读报纸、进行人际交流等，这些都是积累知识的途径。只有仔细观察、透彻了解、深刻感受、积极体验，才会产生更多疑问。紧密联系生活，注意生活中的点滴积累，“语言库存”也就殷实了。

值得注意的是，不能把认识生活与参与生活、改造生活割裂开来，只看到生活积累是语文学习的基础，看不到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段实不可取的。这样则导致认识生活的目的模糊不清，使得语文学习仍然是脱离生活的纯工具训练。语文教学中的文化积累、生活积累都是在语文学习过程中通过理解、感悟、记忆，通过运用语言文字的具体训练自然而然地进行的，如果脱离语文学习另搞一套，“语文”本应对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民。

二、 强化读背结合，学会用心体味

于永正先生认为要“以读为主，重视积累”。汉语言丰富而灵活，广博而精深，但又具有很强的模糊性。对于十多岁的初中生来讲，他们的语文学习中，直接感悟往往比理性的逻辑思维更加富有实效。教师在指导学生学习语文时，要重视整体的体味和感悟，要注意读背的功效性，对语言文字作多次重复，强化诵读，细心咀嚼，用心体味。这样，才能使语言文字的含义、使用规律、情味等在头脑中扎根。背诵与熟读是完成语言强化的必由之路，书读得多了，背得熟了，再在老师的启发点拨下，经过一段时间的“内化”，就会产生豁然开朗、融会贯通的效果。这种方法，看起来虽然笨拙落后，但对学习汉语来说，却是一种非常有用的方法。那么如何提高学生的读背能力呢？

1.朗读的形式要力求多样

语文学习最忌墨守成规，一成不变。教材中许多文章的体裁不一样，内容更是丰富多彩。加上每个学生的理解水平和领悟能力有差异，因此，课堂上的朗读也应该是百花齐放，允许学生按照自己的理解，富有个性地朗读课文。课堂上要尽量避免全班齐读，可以让学生选择自己喜欢的方式朗读。当然，这种自由并非放任式的自由，教师应该是朗读的组织者、引导者和参与者，要合理地组织学生开展朗读活动，激励学生的朗读自信心，指导学生在关键处如何读好，有时还要参与到学生群体中去，与孩子们共同朗读，一起感知和体味文章内容的美。总之，教师要精心设计朗读活动，科学合理地选择好每一环节读的形式。

2.要在朗读的基础上指导背诵

重视背诵，是我国语文传统教学中的精粹，它有利于发展学生的记忆力，有利于提高学生的理解能力。许多资深学者，他们往往称受益于早年的读书和背书。中学语文教材中有许多富有文采的诗歌、散文，读起来朗朗上口，很适合学生背诵。我们新课程语文教材中每个单元都安排了“诵读欣赏”板块，要求学生能流利背诵。朗读是背诵的基础，在学生能够流利、有感情地朗读课文后，要在课堂上指导背诵。在这里，我认为值得提出的一点是，教师自己必须起好示范作用，必须在学生能够背诵之前流利地朗读出诗文。我们强调熟读成诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应通过诵读把握文章的实质，并将其中的名言佳句化为己有。时间长了，积累多了，语言的底蕴就厚实了。青少年时期正是一个人人生中记忆的黄金时期，也是语言习得的黄金时期，如果我们的语文教学能够要求学生多诵读、多背诵，对于学生语文能力的提高是一件极有成效的事情。我们应该在孩子们的记忆高峰期创造背诵文章的时间和条件，提高他们学习积累语言的能力，为他们积累成长的力量。

三、 引导广泛阅读，学会丰富语言

学生学习语言光靠教材编排的课文，是远远不能满足积累语言材料所需要的。想要学得出色，离不开广泛涉猎。书籍是人类智慧的结晶，阅读能丰富知识，开阔视野，培养语感，提升思想。如果平时能多读、多积累，天长日久，说话、作文时便能信手拈来，呼之即出。大量地阅读各类有益书籍，是语文积累的重要途径，是学生提高语文能力的有力保证。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，作好学生阅读的领路人。

1. 为学生创造大量阅读的条件

我要求每位学生手头要有至少一份可阅读的课外书刊，可以以小组为单位，在班级里轮流交换阅读。另外，我每天必读美文，利用课前五分钟与全体同学共同分享我阅读的美文及读后感受。同时我还鼓励学生到学校图书馆借阅图书，休息日结伴到新华书店购书。

2. 指导阅读的方法，提问课外阅读效率

书有了，那该怎么读呢？走马观花，不求甚解，达不到预期的效果。所以要对学生进行阅读方法上的指导。拿到一本书，要快读目录，以获得对整本书内容的一个概要。读每一篇文章时，先要学会观其大略，快速阅读，如果是散文，要弄清描写对象、抒情基调；如果是议论文，则弄清中心观点；如果是小说，则弄清主要人物和中心事件等等。然后抓住文章中这些主体内容，再精读一遍。要边读边圈点勾画，不动笔墨不读书，勤做批注，随时记录读书中的收获和疑问，体会读书的乐趣。

厚积才能薄发，只有丰富的语言积累，才能有一定的理解和感悟文章的能力。要学好语文，学生必须通过体验生活，诵读美文，大量阅读，这样才能形成足够的语言积累，才能得心应手地运用，使自身的语文素养不断得到提高。