基于因子分析法的大学生课堂问题行为研究

蒋宁



基于因子分析法的大学生课堂问题行为研究

蒋宁

摘要：以安徽财经大学为例，对大学生课堂问题行为进行问卷调查，通过因子分析法找出产生大学生课堂问题行为的成因。研究表明：影响大学生课堂问题行为主要有学生因素、教师因素和环境因素。并针对这三个因素提出了解决大学生课堂问题行为的相关建议。

关键词：大学生；课堂问题行为；学生因素；教师因素；环境因素

课堂是学生与教师相互交流的主要场所，课堂教学活动是大学教学活动不可或缺的一部分，是学生获取知识最主要的方式之一。在大学的课程中，理论课程一般要占到一半以上，并且主要在教室进行教学。与中、小学生相比，大学生具有较强的认知行为能力和判断能力，若课堂教学活动出现不良现象，大学生极容易受到感染，从而产生课堂问题行为。调查发现，目前大学生的课堂问题行为普遍存在，在一定程度上阻碍了课堂教学活动的顺利开展，破坏了师生和谐友好的人际关系，同时对他们的心理健康也产生了负面影响。本文在回顾课堂问题行为文献的基础上，采用因子分析方法，研究大学生课堂问题行为的成因，并提出相关建议。

一、大学生课堂问题行为概述

丁欣欣和杨宁宁认为课堂问题行为是指在教学过程中出现的破坏课堂秩序、干扰或中断教师或学生的课堂教学活动正常进行的各种不良行为的总称［1］。施良方和崔允漷在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中，把课堂问题行为分为两类：一类是破坏课堂秩序、不守纪律等扰乱性问题行为；另一类是退缩、神经过敏等心理问题行为［2］。陈晓霞认为课堂问题行为分为一般性的和严重性的，一般性的课堂问题行为表现为迟到、思想不集中、聊天、看课外书、睡觉等；严重性的行为表现为大声喧哗、出言不逊、与老师或同学发生争执等［3］。曹绍炼和孙影娟将大学生的课堂问题行为分为两类：一是外向型问题行为，如迟到或早退、活动过度、擅自离开座位、逃学、谈恋爱等；二是内向型问题行为，如睡觉、沉默寡言、玩手机、孤僻离群、烦躁不安、过度焦虑、思想开小差等［4-5］。其中，外向型问题行为一般较容易被发现，会引起教师或他人注意，情节严重的会直接影响教学活动的顺利进行；内向型问题行为比较隐蔽，一般不会被教师或他人察觉［4］。

李晓红在曹少炼和孙影娟研究的基础上，通过对大学生课堂教学活动的观察和课后访谈发现，大学生的课堂问题行为具有普遍性，并且以内向型问题行为为主，其中大部分问题行为不会阻碍课堂教学活动的顺利进行［6］。金怡和姚本先在调查的基础上也认为内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁［7］，但对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。从上述研究中发现，大学生的课堂问题行为种类繁多，严重影响授课教师的心情和听课学生的学习积极性。

二、因子分析方法简介

因子分析法是一组主要用于数据浓缩分析方法的总称，用几个随机变量来表示原来变量的主要信息，进而达到简化原有变量结构的目的。对原来数据进行标准化处理后并没有改变原来变量之间的相互关系，对于标准化的变量、因子模型可用下式表示：

Xi=Ai1+Ai2F1+…+AimFm+ViUi（1）式（1）中，Xi是第i个标准化变量（i=1，2，…，m）；Aim是公共因子的负载，即第i个变量在第m个公因子的负载；Fj是公共因子（j= 1，2，…，m）；Vi是第i个变量对第i个特殊因子的负载；Ui是第i个变量的特殊因子；m是公因子数。

特殊因子之间是互不相关的，公共因子之间是两两正交的，并且特殊因子和公共因子之间也是互不相关的。以下是用来表示公共因子的线性组合：

Fi=Wi1X1+Wi2X2+…+WikXk（2）

式（2）中，Fi是第i个因子的估计值；Wi是权重，又叫因子分析数；K是变量数。为使第1个因子能够在解释的总方差比例中占最大，选择一组较合适的权重；然后再选择第二组权重，使第2个因子在解释的剩余方差比例中占最大，且与第1个因子彼此独立；依此类推。因此，可以得到一组因子，不同于原始变量，彼此之间是相互独立的。此外，第1个因子解释的数据方差最多，第2个因子其次，依此类推。根据因子分析的步骤［8］，进行因子分析（如图1）。

图1　因子分析的步骤

三、研究设计与发现

（一）研究设计

首先采用自编“大学生课堂行为调查问卷”，其中包含大学生课堂问题行为的影响因素（见表1）、大学生课堂问题行为对自身、对他人的影响程度等三个方面内容。然后对问卷进行发放、收集与整理，研究大学生课堂问题行为的成因。

此次选取安徽财经大学1 000名大学生作为调查对象，包含4个年级，并按一定的比例发放问卷，在发放的1 000份问卷中回收930份，其中有效问卷800份。

（二）研究发现

对大学生课堂问题行为进行调查发现：大学生在课堂上玩手机现象比较普遍，排第一位占25%，其次是听音乐占20%，第三是聊天占15%。在各种课堂问题行为中，年级没有显著相关，由此说明大学生课堂问题行为的普遍性。课堂问题行为是否影响自己和他人，研究结果如表2。

表1　大学生课堂问题行为问卷量表

表2　大学生对课堂问题行为的认识　%

从表2看，大学生在对课堂问题行为是否影响自身学习与他人学习时，表现出不一致的看法，过高估计自己的课堂问题行为对自身的影响而过低估计对他人的影响。然而，在研究自己的问题行为是否对自身学习有影响时，结果发现P值为0.025，说明4个年级中出现了差异，只有一年级和二年级认为自己的课堂问题行为会影响自身的学习。

通过整理问卷中的9个问题后再进行因子分析，将相关的影响因素进行整合，从而得到几个代表性的因子。进行因子分析时首先需要对Bartlett值进行检验，Bartlett值是用来检查因子分析是否适用于本次研究，只有当Bartlett取值大时，才能拒绝原假设。经Bartlett检验表明：Bartlett值为145.314，P值等于0.025，即相关矩阵不是一个单位矩阵，因此使用因子分析法较为合适。

KMO值是用于检验因子分析是否合适的一个重要指标，一般情况下KMO值大于0.500，当KMO值趋近于1时，意味着本次研究采用因子分析的效果很好。此时KMO值为0.798，表明采用因子分析法是合适的，并且效果较好。本次研究采用主成分分析法，在此基础上选取特征值大于1的特征根作为新的变量。在本次研究中有3个因子符合条件，并且这3个因子的方差比是降序排列的，此时累计方差达到84.488%。一般大于60%说明因子可以解释变量的方差是比较理想的，也说明该因子包含了较多原有变量内容，因此确定最终提取的因子数为3。本此研究也采用方差最大法对这3个因子建立原始因子载荷矩阵后再进行正交旋转，然后对3个因子进行命名，最终形成3个组合因子，这些因子是9个原始变量的一个线性组合。

因子1：学生因素。在因子1上，“情绪因素”“学习动力因素”“心理因素”和“目标缺失”4个因素得分较高，即因子1主要解释这几个变量。

因子2：教师因素。在因子2上，“教学不当”“管理不当”2个因素得分较高，即因子2主要解释这2个变量。

因子3：环境因素。在因子3上，“师生的人际关系”“教学环境”和“网络环境”的得分较高，即因子3主要解释这3个变量。

通过进行因子分析提取的这3个因子，其含义更为清晰，更能解释大学生课堂问题行为的成因。

四、大学生课堂问题行为的成因分析

（一）学生因素

1.情绪问题

研究表明，情绪失控是大学生课堂问题行为形成的主要原因之一。大学生在管理情绪上有一定程度的偏差，如果教学不能满足大学生的某些需要，或者是某些教学情境对大学生有负面影响而造成大学生出现紧张或焦虑等情绪冲突，在一定程度上会产生课堂问题行为。紧张和焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验，对于大学生而言，比较难以控制，大学生在产生紧张和焦虑的情绪时，若不能及时管理就可能直接转化为课堂问题行为。

2.学习动力

调查发现，学习动力问题也是大学生产生课堂问题行为的主要原因之一。从小学到大学，大学生历经了10年寒窗苦的磨难，实现了自己或父母的愿望。在父母和亲戚朋友的眼中，大学生是一个了不起的人，是值得炫耀的人。此时大学生没有升学压力，摆脱了父母的约束，甚至没有奋斗目标，从而对“现在”不知所措，对“未来”很迷茫，不知如何规划未来，缺乏上进心和学习动力，于是产生逃课、上课不认真听讲、下课不认真完成学习任务、对学习不感兴趣等各种课堂问题行为。

3.心理因素

研究发现，许多大学生都有心理偏差现象，表现为焦虑和挫折等心理问题。在课堂上，对有些专业的学生而言，由于专业知识晦涩，不理解教师所讲的内容，课前没有预习功课，课后很少与老师沟通，从而产生焦虑的情绪和挫败感，这种挫折后的消极情绪直接影响学生行为的转化，产生放弃此门课程、只求快点结束课程、考试不挂科的想法，可以通过做其他的事情来缓解这种焦虑感或挫折感。

4.目标缺失

大学教育强调学术性，学生学习强调自觉性，给予学生很大的发展空间，很少出现像中学教师给予学生巨大压力的现象，选择权掌握在学生手中。进入大学校园后，大多数学生放任自己，没有压力，没有目标，偶尔参加社团活动和上课。大学时间很充足，但无从安排，对未来“很迷茫”，没有明确的奋斗目标，出现目标缺失现象，加上师生之间缺乏沟通反馈，学生成了迷途的“羔羊”。

（二）教师因素

1.教学不当

课堂教学应该是在教师的带领下，教师与学生之间的互动关系，之所以出现课堂问题行为，与教师的自身素质也密切相关。研究发现，教师讲授教材不当，不能引起学生的共鸣，学生在不理解知识的情况下不能将所听的内容准确及时地反馈给教师，双重因素影响了教学任务的完成，由此表明教师在课堂教学活动中的重要性。然而，有很多教师的教学态度很消极，经常找借口逃避教学，缺乏教学责任，认为只要按时讲完课程内容就是完成了教师的任务，忽略了学生对所讲内容的理解。甚至有些教师不愿意教学，而是专心做自己的科研或其他事情，以至于教学时马马虎虎，以一种应付学生、应付学校的态度对待每次教学活动。此外，有些教师备课不充分，教学方法不灵活，经常按照PPT上的内容讲课，不能调动学生听课的积极性。这些问题都会引起学生厌倦教师而产生厌倦学习心理，进而产生课堂问题行为。

2.管理不当

除讲授知识外，管理也是教师教学活动的一部分，应对大学生课堂问题行为进行适当的管理，以保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理不当也会形成学生课堂问题行为，调查发现，在大学课堂里，教师管理不当体现在放弃管教的职责，对学生的课堂问题行为采取不理会的态度，任由大学生课堂问题行为发生。在此基础上，学生更肆意妄为，屡次违反课堂规则，课堂问题行为越来越严重。此外，有些教师在处理学生课堂问题行为时，不能冷静公正地处理，处理方式较为粗暴，时常情绪激动、语言过激，导致课堂上师生之间发生破坏性冲突，使学生越来越反感，影响课堂教学。

（三）环境因素

1.师生的人际关系

在课堂教学活动中，师生之间恶劣的关系也会产生课堂问题行为。师生关系的好坏对学生的学习兴趣和课堂表现有很大的影响，学生一般喜欢教学灵活的教师，尤其喜欢热情、友好、幽默、诙谐的教师。在课堂上，师生之间应当加强有效沟通，积极互动，从而使教师能够集中学生的注意力并了解学生对讲授内容的理解情况。师生之间友好的人际关系对有效完成课堂教学任务很重要。较差的人际关系，比如师生之间不友好的对话、情绪和矛盾等课堂问题行为，会影响课堂教学活动的进行，甚至为师生之间的课外关系带来负面影响。

2.教学环境

课堂内部温度过高或过低、气氛压抑，也会使师生感到压抑，从而使大学生产生消极的情绪，增加大学生课堂问题行为产生的几率。如果课堂环境愉悦、气氛轻松，学生就会感受到良好的学习氛围，产生积极的情绪，从而降低大学生课堂问题行为产生的几率。由于部分高校教师的匮乏，大班课程增加，经常出现1名教师给上百名学生上课的局面，尤其公共基础课更是常见，其教学效果和课堂管理都受到影响，教师感觉心有余而力不足。

3.网络环境

在大数据时代，各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，这种信息既有正面的信息，也有负面的信息。大学生常常淹没在大量的信息中，受到外界环境的影响，“随从心理”使大学生往往缺乏理性的思考和判断。研究发现，有些学生尤其是男生为了追求感官刺激或在网络游戏中得到虚拟的自我肯定，沉溺于网络不能自拔，经常逃课或者在课堂上无法集中注意力。此外，网络上的部分错误信息也使大学生失去了正确的价值判断，进而质疑大学教育的重要性，从而失去了学习动力。

五、结论与建议

研究表明：大学生课堂问题行为的成因类型具有多样性和复杂性特点，主要可分为三大类：学生因素、教师因素和环境因素。从大学生角度讲，要管理好自己的情绪，端正学习态度，安排好时间，认真对待课堂学习。从老师角度而言，要提高自身素质，增强课堂教学的艺术性，与学生共创良好的教学环境。从学校角度来看，要完善课堂教学设施，实施大学生心理健康辅导，为大学生减压，促进师生之间建立和谐的人际关系。总之，解决大学生课堂问题行为是一个系统工程，全社会要齐抓共管，进行综合治理，为大学生创造良好的学习和成才环境。

参考文献：

[1]丁欣欣，杨宁宁.高职院校课堂问题行为成因及对策[J].中国成人教育，2013（18）.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]陈晓霞.课堂问题行为的文献综述[J].金田教育论坛，2014 （2）.

[4]李晓红.大学生课堂问题行为探讨[J].陇东学院学报，2009 （4）.

[5]曹少炼.如何应对学生的课堂问题行为[J].教育科学研究，2005（5）.

[6]孙影娟.大学生课堂问题行为影响因素研究[J].教书育人，2005（10）.

[7]金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究[J].高教发展与评估，2007（1）.

[8]纳雷希·马尔霍特拉.市场营销应用研究：应用导向[M].北京：电子工业出版社，2009.

（编辑：文汝）

基金项目：安徽财经大学重点教研项目“基于探究型课堂构建的财经类本科教学创新研究”（acjyzd201413）；“实验方法在财经类专业课程教学中的应用研究”（acjyzd201510）；“安徽财经大学本科示范课程《管理心理学》”（acsfkc201514）；“安徽财经大学人力资源管理专业综合改革试点项目”（aczyzhgg201501）；“安徽省高校人力资源管理专业综合改革试点”（2015zy023）。

收稿日期：2015-09-05

作者简介：蒋宁（1966-），女，博士，安徽财经大学（安徽蚌埠233030）工商管理学院副教授，研究方向为企业管理。

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2016）01-0044-04