微课制作虽微 设计思考不微

杨崇广（安徽省泗县一中, 安徽 宿州 234300）

微课制作虽微 设计思考不微

杨崇广
（安徽省泗县一中, 安徽 宿州 234300）

一、微课的服务对象

微课的服务对象问题，也就是微课是为什么人服务的问题。微课的服务对象有群体和个体之分，根据服务对象不同，微课制作的“氛围”、微课“场”也不同。例如，称谓上不一样，服务群体的微课称呼“同学们”“大家”，假定的教学情境是面向群体学生的，音调高亢，要有感染力，“气场”要足够大，带有演讲、表演的成分，以愉悦的心态、自信的语言带动学生群体的学习氛围；服务个体的微课，使用的称呼是“你”或“您”，体现的是与个体交流的语气与情感互动，模拟的是面对面的交流、谈话、解析、辅导，要注重的是“亲切、和蔼、和风细雨式的娓娓道来”，让学生感到老师只是在给他讲述、辅导，只是他一个人的“资源”。另外，与服务个体相比，服务群体的微课在“交互性”活动中，“教学等待”时间要长一些，以便让更多的学生跟上微课的进度。

二、微课主题的从属性

微课的主题应该是一个章节的重、难点，这一点，几乎为所有的人所认同，但是，主题有从属于谁的问题。同样一个难点，在新授课与复习课中，组织教学的形式肯定不一样，选取的案例、题例也不一样，讲解的深度和创设的情境也不同。所以，微课的主题从属于哪一个课型，是微课制作之前必须弄清的问题，它涉及的是微课制作中的方向性问题。

三、微课的教学思路

微课应当是课堂教学的“精华版”、“浓缩版”，它的产生与现代社会高效的、快节奏的生活、学习方式是分不开的，或多或少地表现了现代社会人们的浮躁心态。想要在极短的时间内直取教学的核心、直击教学要害，没有细心的提炼是难以做到的。同时，微课教学场景是虚拟的，教学情境的创设有很大的局限性。教学思路设计上，围绕一个问题展开较好，由“现象（问题的表现）－影响或危害－产生的原因－解决措施”，也就是我们常说的由“提出问题－分析问题－解决问题”，这样的思路，教师清晰、学生明白，易于操作。教学思路的核心应该围绕教学难点展开，在延展地理思维的同时，还要关注微课教学的外显性。外显性强，交互性才强，才能在虚拟的教学场景下，实现师生智慧的融合。在这方面，E-world软件有一系列特效功能，如：无限复制功能、聚光灯功能、转盘功能等，在微课教学思路贯彻中很实用。

四、微课的总结

微课主题内容单一、明确，对是否需要课堂总结的问题，目前存有不同的看法，有人认为不需要总结，“主题就一个，何必画蛇添足”；有人认为，应该总结，以示强调。笔者以为，还是总结的好，给本节微课划上“句号”，同时也可以点出下一微课的主题，使知识连贯、思维延续。建议可以采用“画中画”的方式，将主题内容用小“窗口”播放，带着学生在头脑与视觉中同步再过一次“电影”。

五、微课的修饰

微课的时长短，每一分每一秒都很宝贵。目前，微课的经济价值多是按分钟计算的，“消费者”希望购买到的是“干货”。这样看来，微课似乎不需要修饰。其实不然，微课是以视频出现的，“美”感很重要，画面、色彩、音质等方面的美感，能给学习者带来身心的愉悦，产生求知的欲望、激发兴趣，这一点很重要。再好的讲授、讲解，也需要美好的情境，不能把微课的修饰仅仅看成是“穿衣、带帽、涂脂抹粉”，应该看成是艺术的修饰，让微课在科学性的基础上，增添艺术性，让学生在学习地理知识的同时，接受美育，这也算是对微课主题的升华。