中学地理自主学习研究综述**

袁 欣程志华，2（. 扬州中学教育集团树人学校， 江苏 扬州 225000； 2. 华东师范大学 上海市地理教育教学研究基地， 上海 20024）

中学地理自主学习研究综述**

袁 欣1程志华1，2
（1. 扬州中学教育集团树人学校， 江苏 扬州 225000； 2. 华东师范大学 上海市地理教育教学研究基地， 上海 200241）

自主学习是课程改革以来学生学习方式转变的重要表现。本文从自主学习方法策略、存在的问题、教学模式、影响因素等方面对中学地理自主学习研究进行分析，认为现有研究的理论框架不够成熟和完善，缺乏严谨的评价尺度，定量研究偏少，较少关注自主学习的“立德树人”价值教育等。据此对未来中学地理自主学习研究进行展望。

中学地理；自主学习；研究综述

一、引言

自主学习是当今社会发展和教育发展对学生提出的新的要求，是我国新一轮基础教育课程改革背景下学生学习方式的重大转变。自20世纪0年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。在课程论领域，将培养学生的自主学习能力作为一项重大的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习又被作为一种有效的学习方式［1］。教育的各分支学科之所以都把自主学习作为自己的研究主题，是因为认识到，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。

在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习方式的重要任务，各级各类学校已经在培养学生的自主学习能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步，同时还提出许多需要解决的问题。这就要求自主学习研究者一方面积极吸取国外先进的研究成果，另一方面也要求在教育实践中不断总结和完善。

二、国外自主学习研究进展

1.国外自主学习研究现状

国外关于自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，当时的自主学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段。该阶段的许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验，提出了一些自主学习思想，但是没有进行实证研究［2］。进入20世纪60年代，国外学者对自主学习的研究更加系统，具体体现在以下几个方面：

（1）重视自主学习理论研究，为自主学习的教学实践奠定了坚实的理论基础

在自主学习的理论研究方面，国外已取得了较为丰富的理论成果，主要表现为形成了7个自主学习理论派别，分别为操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。各个学派对自主学习本质的看法不尽相同，如以班杜拉为代表的社会认知学派从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习；而以斯金纳为代表的操作主义学派则认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应等［3］。尽管不同理论学派在立场和观点上存在一定的差异，但相同的是，他们都一致认为学习不是外界施予学生的，而是学生自身主动发生的行为。

这些学派在提出自身理论框架的同时，也提出了相应的促进自主学习的教学方法，对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用［4］。

（2）注重自主学习实践研究，坚持理论与实践相结合

国外对自主学习的研究是一个理论与实践并重的过程，众多自主学习的理论研究者同时也是教育实践者，他们既注重自主学习理论和思想的研究，又重视开发相应的教学技术和方法［5］。著名的自主学习研究者齐莫曼在对自主学习理论探究的过程中，创设了“自我调节学习的循环模式”，并结合教学实践向教师展示科学使用“自我调节学习的循环模式”的方法［6］。社会认知学派则从自我效能感的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法［7］。

（3）关注自主学习评价量表的编制，加强自主学习能力的评估，提高自主学习的科学性和可行性

自主学习的理论研究者需要借助自主学习的测量结果来验证自己的理论分析，科学合理地测评学生的自主学习能力，无论对于理论研究还是对于应用研究，都具有重要的意义［8］。国外在自主学习实践的基础上编制了许多自主学习的量表。例如美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授等人编制的“学习和探究策略调查表”，宾特里奇教授编制的“学习动机策略问卷”，齐莫曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”等［9］，以上量表经检测具有较高的信效度。

2.国外自主学习研究发展趋势

自20世纪50年代以来，国外学者提出若干自主学习理论，但是由于研究者的理论立场、方法和思路不同，难以对自主学习的含义、内在机制等方面进行系统的总结和概括，突出表现为缺乏整合，仍然以几种相对独立的理论形式出现［10］。在今后的自主学习研究过程中，应加强系统的理论分析与整合，并将理论指导方法成功引入课堂，揭示出一些成功经验背后所隐含的普遍规律，拓宽自主学习方法的使用范围，在各级各类学校能够进行大面积推广。

三、国内中学地理自主学习研究进展

自主学习是当今教育研究的一个重要主题，教育的各分支学科都将其作为重要的研究内容。中学地理学科也将自主学习作为一种非常重要的教学方法，不仅因为自主学习能够有效地提高学生的地理学习成绩，而且能够培养学生的地理学习能力和地理学科素养。地理研究者从不同角度对自主学习进行设计、分析，研究成果颇丰。

1.中学地理自主学习的策略研究

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。怎样激发和组织学生的主动、自觉、独立的学习，国内地理研究者以及地理一线教师在各自的教学实践中不断总结，提出的自主学习方法主要体现在：自主学习意识的激发、自主学习教材的编制这两个方面。

自主学习意识的激发方面。左世荣［11］认为，教师要善于抓住新知识的生长点，根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取游戏、讲故事等形式，创设生动有趣的问题情境，引起学生内部认知活动的探究欲望，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。杨志青［12］认为，高中地理教师应深入发掘学科特点，对于学科的新知识进行有趣的引导，并且在高中地理“大气对太阳辐射的削弱作用”这一知识的教学中，运用红绿黄灯在交通中的作用激发学生学习新知识的好奇心。郭东家［13］主张运用现代教育媒体培养学生地理兴趣，他认为现代媒体以图像和声音的形式传递信息，可使学生视听并用，不仅激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供物质基础。徐可枝［14］、崔永州［15］认为应创设“三种情境、两种活动”激发学生的地理自主学习意识及兴趣，即创设教学情境，增强学生的自主学习意识；创设生活情境，调动学生自主学习的兴趣；创设地理问题情境，提高学生自主学习的能力；开展专题学习网站活动和地理竞赛活动加强地理价值教育，引起自主学习意识的共鸣。王建勋［16］针对如何创设自主学习情境，激发兴趣提出自己的对策：紧扣课堂主题，加强情境的针对性；充分调动学生，发挥学生的主体性作用；创新教学手段，激发学生的认知需求。

自主学习教材的编制方面。骆静［17］基于地理自主学习辅助学习内容的设计欠缺和材料版面设计方面的欠缺，探讨如何设计初中地理课堂自主学习材料，其中包括基本设计理念、设计总框架 、具体的学与教模式下的原则，并提出了初中地理自主学习教材的一般设计策略。霍建月［18］主张编制自主学习“导学案”进行教学。“导学案”是指学习的指导方案，是一种将学案、教案有机结合，师生共同使用的自主学习教学材料。它能够引导学生围绕任务和问题，通过自主学习积极参与学习，主动建构知识。

2.中学地理自主学习中存在的问题研究

尽管在地理课堂中，自主学习作为一种重要的教学方式和学习方法发挥着不可或缺的作用，但是我们发现自主学习在地理课堂中仍然存在一些问题，主要表现为：教师教育观念较落后，教学方式过于陈旧，限制学生自主学习能力的发展；学生自主学习意识不强烈，过度依赖传统的教学方式；家长对于自主学习能力的不信任。

罗芳［19］认为自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的过程，需要给予学生尽可能多的自主学习机会，同时营造民主、平等、和谐的学习氛围。教师在学生独立思考或集体探讨的过程中，将“倾听”与“指导”有机结合。黄欢［20］通过教学实践发现，在高中地理自主学习过程中存在着学生不重视网络环境下的自主学习，教师难以实施自主学习，家长怀疑自主学习的教学效果等一些问题。郝红梅［21］指出，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是教会的。自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些技能外，还要注意利用学生之中的自主学习的榜样。刘勇［22］认为，地理课上过于陈旧的教学方式，导致学生自主性受到抑制；教师对学生地理自主学习不够重视，导致自学能力停滞不前。

3.中学地理自主学习的教学模式研究

一个好的地理自主学习的教学模式要想能够在全校课堂教学中得到有效推广，就必要具有较强的可操作性。对于基层地理教师而言，不能仅仅停留在理论层面理解某一种教学模式，而是应该知道“怎么做”，这就需要对自主学习的教学模式中各逻辑步骤之间的衔接、各步骤需要完成的任务作出详细规定。

文晓静［23］通过对大量自主学习相关文献的深入研究，提出促进高中生自主学习、自主发展的教学模式：问题导入、激发动机——确定目标、自学自纠——小组合作、互动讨论——交流展示、教师精讲——练习巩固、拓展探究——总结评价、提高兴趣。王志洲［24］基于高中学生区域地理自主学习能力培养的教学设计，将自主学习教学模式分为七个环节：设置学习情境——学生提出问题——自主学习、探究学习——解决疑难合作探究——展示评价——教师点拨——作业设计。庞云［25］认为自主学习的教学氛围应更为民主，教学内容更为自主，教学方式更加丰富，将课堂环节分为：确立教学目标——激发学生学习动机——学生进行地理内容自学——自学检查——进行小组之间的讨论研究——教师引导。

4.中学地理自主学习影响因素研究

自主学习作为一种能力，是学习者与外部环境相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。地理研究者发现，影响自主学习的因素既有来自个体内部的，如学习动机、学习态度、学习习惯等，也有来自个体外部的，如学校环境、教材、同辈、家庭等。

于晶阳［26］、董玉芝［27］分别对和龙市和延吉市初中生地理自主学习能力现状进行调查，结果发现，不同性别、民族、生源、成绩被试者自主学习能力总体上存在显著差异；其中影响自主学习的外部因素中，教材因素和同辈因素相关性最强；在自主学习能力及其7个维度中，初中生地理成绩与学习动机、学习内容、学习过程三个方面相关性显著。武晓华［28］、何茵［29］认为，要充分发挥学生在教学中的学习主体作用就必须从自身的内在因素出发，注重学生原有的知识基础问题，学生原有的学习习惯问题以及学生对待学习的态度问题。徐建平［30］除了关注学生的学习习惯、学习方法等内在因素之外，还关注教师的传统教法等外在因素。张守志［31］以延边地区中学为例，着重分析了中学生地理自主学习的非内在因素：教师的教学行为方面，对教材因素的考察，对同辈群体的考察，以及对家庭因素的考察。

四、中学地理自主学习研究存在的问题

为了满足社会发展和学校教育对中学地理自主学习的要求，更好地培养学生的自主学习能力，我们一方面需要吸收、借鉴已有的自主学习研究经验，另一方面也需要分析目前地理自主学习研究中存在的不足和问题，寻找地理自主学习理论和应用研究的新的突破口。通过现有的研究成果可以发现，地理自主学习研究过程中仍存在一些问题值得我们反思。

1.缺乏系统的地理自主学习理论研究，理论框架不够成熟和严谨

通过对国内地理自主学习文献的检索，我们发现其研究主要还是偏重于引入和介绍国外自主学习的理论研究成果。尽管近几年地理自主学习的研究得到快速发展，各种理论和实证研究层出不穷，但是也暴露出了由于立场不同，选择的方法不同，导致观念的差异，目前并没有能够提出比较权威全面和成熟可靠的相关理论［32］。

2.缺乏严谨的自主学习评价尺度，评价指标体系及评价操作研究不够完善

中学地理自主学习作为学习活动的一种，深受各种内外因素的干扰和相互作用，并且由于强调了学习者内在的自我调控，使其指标测量具有内隐性，以现在的技术条件和水平，几乎无法进行直接测量。在此情况下，地理成绩、教师和学生的评价依然是重要的评价指标。不管是学生的地理成绩，还是教师和学生的评价，深受外界和自身的干扰，无法完整呈现自主学习的状况，只是作为对学生地理学习效果好坏评价的基本参考依据。

3.定性研究与定量研究不能有机结合，定量研究偏少

关于地理自主学习的文章多是介绍自主学习理论，并结合地理课堂教学实践提出自主学习中存在的问题，同时针对问题提出解决策略。这些解决策略在实际的自主学习教学实践中能否达到预期的教学实效，能否真实体现学生在地理学习中所获得的自主学习能力，这些问题都不能够以直接量化的形式呈现，不能够以数据支撑展示自主学习在地理教学中的有效性。

4.重视自主学习策略的传授，忽略自主学习“立德树人”价值观的传达

目前，中学地理自主学习研究的重点就是自主学习理论在地理教学实践中的应用，强调了对学生学习兴趣的培养，对学生理解能力的培养，对学生接受知识能力的培养，以及介绍了地理学习中自主学习的策略，而极少关注自主学习在自我监控、自我调整、自我提升环节的研究。怎样把学生培育成自觉而又合格的学习者，怎样实现学生在地理自主学习中“品德”与“能力”的双重培育则很少涉及。

五、中学地理自主学习研究展望

中学地理自主学习的研究多是在实践中结合一定的理论而得出的模式，侧重从教学模式、教学结构等方面对自主学习进行探讨，不能从学生自主学习能力培养的各方面进行深入研究，比如学生学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价等能力，从而不能总结出具有普遍应用价值的理论和模式。通常总结出来的理论和模式具有很强的局限性，表现为某种模式在某学科某校虽然成功，但是脱离当时环境则失去应有的效果［33］。因此，今后中学地理自主学习的研究方向应加强理论研究，同时与实际教学实践紧密结合，总结出地理自主学习本质性的规律和模式。

此外，通过大量文献检索可以发现，中学地理自主学习多关注自主学习的方法策略、影响因素以及存在的问题等方面的研究，很少对自主学习的评价体系进行探讨，较少关注自主学习构成成分的定量分析，这就让自主学习策略的有效性和科学性缺乏强有力的数据支持。制定科学合理的学生自主学习能力评价量表，完善对学生、教师自主学习各组成方面的评价体系，对今后自主学习的进一步深入研究具有极大的深远意义。

最后，地理教育者应重视对学生自主学习价值的教育研究。现代社会已经开始进入学习型社会，要适应未来的社会生活，必须具有很强的自主学习能力，具有终身学习的能力。很多学生、家长甚至部分教师没有从根本上认识到自主学习的价值所在，表现为学生的不重视，家长的不信任，教师的不作为。自主学习能力的培养是学生发展潜能、立德树人的重要内容。现代教育的使命就是需要尊重受教育者的主体地位，教育者要把受教育者看作平等对话的对象，改变传统的教育观念与教育方法，以培育学生的“品德”与“能力”为指导，在相互尊重、提升的过程中不断培育受教育者积极进取的时代品格。

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*资助项目：华东师范大学上海市地理教育教学研究基地实验学校研究项目“高中地理学生自主学习能力培养路径与实效”（项目号：SHGE2014B04）。