基于移动网络的大学英语微课自主学习引导研究

刘叶红

(湖南城市学院 外国语学院，湖南 益阳 413000)



基于移动网络的大学英语微课自主学习引导研究

刘叶红

(湖南城市学院 外国语学院，湖南 益阳 413000)

微课短小精悍的特征适合移动学习。我国微课目前处于探索阶段，主要以学生自主学习形式为主。大学英语微课自主学习需要教师的引导和帮助，如在教学内容上，将微课整合到常规教学；在教学策略上，采用混合式教学方法，以加强现代教育技术与大学英语教学的深度融合，提高学生的自主学习能力。

移动网络；大学英语；微课自主学习；引导

微课的概念最早于2008年由美国墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯( David Penrose) 正式提出。他指出微课是以在线学习或移动学习为主要形式的服务资源，注重学生的自主学习和自我建构[1]。在国内，2011年由胡铁生正式提出微课的概念。他认为微课是教师为使学习者的自主学习形式获得最佳效果，以视频为载体，以流媒体方式展开并围绕某个知识点的重点难点和疑点而精心设计的简短、完整的信息化教学[2]。微课短、小而精，适合与移动网络相结合，满足学习者在碎片化时间进行碎片化的自主学习，让学习者独立分析、质疑、探索等，从而实现学习目标。微课的概念一经提出，即得到热捧，并将具有广阔的教育应用前景。

目前，教育研究者和教学一线教师对基于微课的自主学习研究和实践应运而生。在大学英语微课教学中，现有研究主要集中在微课教学的模式建构与可行性分析和加强现代教育信息技术与大学英语教学改革的深度融合[3-4]以及微课时代大学英语教师角色的转变之上[5]，侧重对大学英语微课自主学习的现状和优势的分析，对微课自主学习的引导缺乏针对性的具体措施建议。基于此，笔者对基于微课的大学英语自主学习的引导进行探讨，以推进信息技术与课程教学的更好融合，为增强学生自主学习能力提供参考。

1　大学英语微课现状

1.1处于征集评选阶段 ，极少应用于日常教学

现代信息技术与大学外语教学深度融合产生的微课、翻转课堂的应用研究已经成为深化外语教学改革、进一步提升外语教学质量、推动外语教学方式方法变革的热点。但我国微课目前还处在参赛征集评选阶段，实际应用于日常常规教学的案例极少。由中国高等教育学会和高等教育出版社主办的第一届中国外语微课大赛于2014年8月1日至2015年3月31日举行了初赛、复赛和决赛。各省区也相继在此期间举办首届微课设计大赛与应用研讨会，以推动数字化外语教学资源在教学实践中的应用。至此，通过权威竞赛的带动和鼓励，慕课、微课、翻转课堂等概念逐渐被各种教育类型、各学科专业教师所熟悉，并深入教师人心，促使高校教育研究者和一线教师积极探索教师新信息环境下主动创新课堂教学形态和学生利用移动网络进行学习的有效方式。因此，从微课概念的正式提出至今的短短5年时间，我国微课还处于浅层次的探索阶段，存在数量相对丰富但“建多用少”的现状[6]。

1.2适合移动网络学习，以学生自主学习形式为主

微课具有教学时间较短、资源容量较小和教学内容模块化等特征。微课教学时间一般为5～10 min，以不超过10 min为宜。一个微课视频的大小总容量一般为几十兆左右，其视频格式一般支持网络在线播放(如f4v, flv, wmv, rm)的流媒体主流格式。教学内容形成主题明确、类型多样、结构紧凑的主题单元模块。微课的特征契合电子信息技术的时代特点，特别是随着移动数码产品智能手机、平板的普及和无线通信4G网络的覆盖，基于微课的移动网络学习正逐步进入人们的视野，并将得到普及。作为一种新型的学习方式，移动学习具有学习形式移动性、学习设备无线性、学习主体泛发性的鲜明特征，即任何人在任何时间和任何地点都可以进行信息的自主学习。笔者走访发现，现在二本以上高校外国语学院大都拥有自主学习室，配备专业的信息技术老师管理，通过资料的提供和共享等给学生搭建自主学习的平台，但受限于学习形式和学习地点，必须借助自主学习室计算机网络浏览，不能随时随地学习，对于自主学习能力欠强的学生来说，学习效果不佳。

2　大学英语微课自主学习引导策略

2.1教学内容：将微课整合到常规教学

自主学习的定义不一，笔者认为自主学习是以学习者为主体的学习模式，体现学习者个体的自我认知和能动性。影响学生自主学习能力的因素是多方面的，其中一个因素就是教师的引导和反馈[7]。笔者就所执教的二本院校非外语专业大学英语班级近200名学生进行问卷调查：只有5%的学生认为自己的自主学习能力较强，65%的学生认为自己的自主学习能力一般，30%的学生认为自己的自主学习能力较差。这表明，绝大部分学生希望老师充当自主学习的引导者和促进者。

我国微课建设目前主要用于参赛征集阶段，如全国高校微课教学比赛网(http://weike.enetedu.com/)和中国外语微课大赛网(http://weike.cflo.com.cn/)等。教师制作微课用于日常教学的案例极少，但微课数量颇丰，内容已涵盖各个学科，涉及社会、文化、科技等各个领域。在大学英语课堂教学中，教师可以将微课视频资源整合到常规教学，作为课堂教学的一部分。如，在讲授大学英语课文时，教师可以利用现行微课大赛的成果，先从微课网上选取符合文章背景和内容的微视频。微课视频与辅助扩展资料合理搭配的文本、字幕、音频、视频、动画、图片等以及微练习与答案和微反馈的同步，能够让学生对课文的文化背景知识等在课外事先进行熟悉和思考，达到获取信息传递的第一步。在课堂上，学生通过提问、质疑和老师的解答等达到知识的内化。微课视频资源充当课堂教学的有效补充和拓展，教师既充当知识的传授者，又成为学生自主学习的指导者，促进学生自主学习能力的提高。

2.2教学策略：混合式教学

教师把微课引入常规教学，采用混合式教学方法，给学生提供有效自主学习的资源和环境的同时，能够满足不同学生对不同知识点的个性化学习。微课的核心问题不是教师教学技能的展示，而是学生能够学到什么。以学生为中心的混合式教学中，教师的主导地位加强了。教师在整个自主学习过程中，应该全程参与，掌握第一手资料。如，了解相关知识的微视频和其它网络资源，让学生对要学的知识有所了解，在学生提出疑问时，帮助学生获取资源、处理信息、内化知识。首先，在课前，教师用微视频等形式布置任务，让学生通过小组合作或者学生个体自主学习的方式就要学的内容提出问题。其次，在课中，教师让学生对微课知识进行讨论，同时通过常规教学的方式进行语言知识讲解，学生在老师提供的帮助和指导下解决疑点和难点问题。再次，在课后，老师和学生就课堂内容进行反思和评价。

例如，以新视野大学英语读写教程(第二版)第一册第5单元(The Battle Against AIDS)为例，教师可以在课前向学生提供微视频或者网络视频资源，提前分组布置任务，让学生对什么是AIDS、什么是HIV和AIDS的传播方式、什么人有感染风险等提前了解，就学习内容提出问题，并在课中就阅读前、阅读中和阅读后学生应该学到什么以及文化背景、句型的理解等展开讨论，老师参与解答，提高学生的视听理解能力，巩固对知识的理解。又如，现在大学英语四六级考试写作主要以议论文为主。教师在讲授大学英语议论文写作时，可以向学生先提供论辩写作微视频等，让学生课下观看教学视频，完成主要内容的学习，做好作业。在课中，教师可以通过课堂讨论的形式引导学生对论辩案例进行分析，如，分别给出正确和错误的论辩例子，帮助学生进行分析，强化议论文的论点必须为值得争论的判断，阐明论点不能为事实、状态的描述或个人的喜好，强化论辩的“有理有据”，强化学生对论辩概念和要素的掌握，并解答学生的疑惑。在此基础上，教师组织学生进行简单的论辩文写作，通过自我评价、同伴互评和教师评价让学生了解议论文写作的基本框架。同时，课后教师和学生对课堂进行反思和评价，为下一次课做教学准备。

3　结语

微课适合移动学习，主要以学生自主学习形式为主。目前我国微课还处于征集评选阶段，极少应用于日常教学，大学英语微课自主学习需要教师的引导和帮助。基于此现状，教师可将微课整合到常规教学并采用混合式教学方法。对基于移动网络的大学英语微课自主学习引导研究有助于推进信息技术与课程教学的更好融合，增强学生自主学习能力。

[1] 关中客．微课程[J]．中国信息技术教育，2011(17):14．

[2] 张一春．微课建设研究与思考[J]．中国教育网络，2013(10):28-30．

[3] 卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(158):33-36.

[4] 朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015(165):21-25.

[5] 靳琼.微课时代大学英语教师角色的转变[J].亚太教育，2015(33):214-215.

[6] 胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(2):5-13．

[7] Grandau L. Learning from Self Study[J]. Harvard Educational Review, 2005(2): 202-221.

(责任校对谢宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.038

20160311

湖南城市学院高等教育科学研究课题(JK15B008)

刘叶红(1979- )，女，湖南益阳人，讲师，硕士，主要从事二语习得与话语分析研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)07-0120-03