小学数学趣味教学模式初探

河北省正定县子龙小学 刘翠艳



小学数学趣味教学模式初探

河北省正定县子龙小学 刘翠艳

摘要：小学数学教学中应从学生的生活经验入手，通过多种形式创设有意义、富有挑战性、激励性的问题情境，激发学生学习的内在动力。动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。民主教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学学习方法，还能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。数学新课程标准明确提出要坚持学生的主体地位，把学生学习兴趣的激发、自主学习能力的培养作为教学重点，为学生的自主学习提供良好的外部环境，根据学生的个性特点引导他们自主选择与自己相适应的学习方式。如何提高数学课堂教学效果呢？本文对小学数学教学进行实践研究，探索出几点教学建议，供同行参考。

关键词：小学数学 教学探讨

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学改革的深入，数学课堂教学变得更自由、更灵活，学生始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是数学教学改革的可喜变化。著名数学家华罗庚说：“就数学本身来说，它是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于激发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，激发学生思维，让他们积极地感受数学美，追求数学美。如何上好数学课使数学课灵动起来呢？

一、从生活经验入手创设情境，调动课堂氛围

数学知识与现实生活是密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生更乐于接受。小学生好奇心、疑问心、爱美心强，活泼好动。数学教师要从这方面多思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如，轴对称图形，笔者运用事先准备好的漂亮图片创设情境，讲故事引入课程：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然一只美丽的小蝴蝶绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这种方式引入新课可以激发学生的学习兴趣，注意力集中，主动探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体调动各种感观参与实践，教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践激发思维，从中发现数学知识，掌握数学知识。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

课上，师生的双边活动轻松和谐，师生展示的是真实的自我。针对教师提出的问题，学生时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。学生争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生独具个性的发言，教师点头赞许，对表达能力较差的学生，教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分张扬。

例如，明确什么是分类知识后，笔者有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起让学生分类，看谁分得合理。学生争先恐后抢着分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；有胡乱分的。学生说明分类理由，教师对讲不清理由的学生予以指导，学生在自主活动中自主学习、主动实践。教师还要注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，促使其养成良好的学习习惯，使学生对数学学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮助学生建立学习数学的自信心

笔者班一位学生数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助他学习他还不愿意，认为很没面子，作业答案往往是错的，写作业时很急躁。于是，笔者从写字开始要求他把字写端正，允许他少做作业，但做一题要对一题，不会做的重新做，做对了再继续。他认识到自己也能做对数学题，慢慢树立了学习信心，尝到成功的喜悦，认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，他对数学有了信心，字写端正了，成绩也提高了。

总之，小学数学教学中，教师应从生活经验入手，通过多种形式创设有意义、富有挑战性、激励性的问题情境，激发学生学习的内在动力。动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣；民主教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的学习方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

参考文献：

［1］蒋鸣和.将“互动”进行到底——数学和科学教学中的互动课程［J］.信息技术教育，2014

［2］李天文.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2004

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0182