应用型本科院校太阳能热利用技术课程考核方式探索

黄淮学院电子科学与工程系 郝华丽 衡耀付

应用型本科院校太阳能热利用技术课程考核方式探索

黄淮学院电子科学与工程系 郝华丽 衡耀付

针对应用型本科院校人才培养目标的要求，本文分析了新能源专业基础课程《太阳能热利用技术》目前考核方式存在的弊端，提出“形成性考核+综合性考核+技能考核”多样化的考核方式。该考核方式有利于学生养成良好的科学素养，提升学生的基础知识应用能力、实践能力、团队合作能力、创新能力、写作能力和纪律意识。

应用型本科院校 太阳能热利用技术 课程考核

一、应用型本科院校培养目标

黄淮学院是教育部应用技术大学改革战略研究试点院校，学院人才培养目标定位为，着力培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用人才。李万木等在《应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较》中认为，“应用型本科指办学定位为应用型，它针对我国经济社会发展，满足高层次应用型人才需要 ”。因此，应用型本科院校不仅应重视应用，还要强调基础理论、创新和后续发展。

二、《太阳能热利用技术》课程考核方式现状

当前该课程的考核方式为“笔试（闭卷）成绩和平时考核两部分。各教学环节占总分的比例：平时考核包含考勤和作业，所占比例为20%；期末试卷（闭卷）成绩所占比例为80%。”然而此种考核方式仅关注知识点的掌握程度，轻视对学生综合能力的考核，具体表现如下：

1.考核形式单一。期末试卷（闭卷）所占比例较大，即使学生平时出勤率不高，作业完成得不好，上课不认真听讲，平时不花功夫学习，仅靠期末背背知识点，做做往年试卷，就能轻松过关。这样，教师就容易忽视过程评价，不利于学生养成良好的学习习惯。

2.考核内容单一。试卷考试仅注重概念、定义、原理等知识点的掌握程度，识记能力测试占很大一部分，忽视了理论知识的应用能力、实践能力、创新能力等方面的考查。试卷内容仅限于平时讲过的教材内容，课件内容，学生平时不学习，不认真上课，期末进行突击复习就能应对考试。这样只注重结果考核，就容易忽视过程评价，带来学生“高分低能”的弊端。

三、《太阳能热利用技术》课程考核方式探索

学校应针对原有课程考核方式存在的弊端，进行新的考核方式的探索。采用“形成性考核（30%）+综合性考核（50%）+技能考核（20%）”相结合的考核评价体系。

1.形成性考核。包括出勤、预习与讨论、作业和过程任务。具体内容如下：

（1）出勤（4%）。考核应依据有无迟到、早退、旷课等情况，严格要求纪律，不能无故迟到、早退。学生缺课一次扣10分，迟到或早退一次扣5分，请假不扣分，全勤满分，缺课时数超过课程时数的三分之一，不准参加期末考试，试卷成绩为0分。教师每节课都应清点人数，做好出勤记录。教师只有严格考勤，才能提升学生的纪律意识，才能保证学习时间。

（2）预习与讨论（3%）。考核应依据课前预习记录与课中讨论表现情况，可记录5次。预习作业主要督促学生课下进行预习，以便课中轻松学习；课中讨论，教师应以提高学生学习积极性和参与度为主。

（3）作业（3%）。考核应依据学生的作业完成质量、有无抄袭现象进行衡量，考核次数6次。作业质量好坏可以在一定程度上反映学生知识掌握情况和应用情况，但由于学生作业存在严重的抄袭现象。教师若发现学生抄袭，务必督促学生重新完成；也可以采用分组做题的形式，为每个小组布置不同的作业，这样就能够尽量避免学生抄袭的现象。

（4）过程任务（20%）。考核应依据分组完成任务、方案报告撰写情况进行衡量，考核次数6次。由于太阳能热利用这门课程采用了项目式教学方法，每个项目可分解为2～5个任务，任务按照小组进行分配。任务的完成包括小组内每个成员的任务分解、方案报告的撰写，演讲答辩等环节。任务分给小组后，小组组长对每个成员分配任务，最终需要提交电子档的方案报告，并进行演讲答辩。该环节中，学生参与到评价主体中，每个小组对答辩情况进行互评，加上教师的评价作为该环节的总的评价成绩。能够体现评价的客观性，又能提升学生的团队合作能力、查阅文献资料能力、写作能力、分析问题和解决问题能力。

2.综合性考核。由于应用型人才培养目标中强调了“深造有基础、发展有后劲”的思想，因此学生理论知识的掌握和应用能力也是考查的重点。采用期末试卷闭卷考核方式，相比原有考核方式，降低了期末试卷所占比例。考试题型多样化，降低识记知识点的考查，重点考查学生的理解能力，用所学理论知识解决实际问题的能力。

3.技能考核。主要包括实践方案的设计、标准测试步骤的掌握、系统测试仪器的正确使用、软件的安装、调试和使用等。例如，太阳能热水器热性能测试这一项目中，学生自己查找测试标准，阅读仪器使用说明书，合理放置系统各部件，正确连接线路，安装测试软件，并对软件进行调试，最后完成项目是测试内容。整个过程，锻炼了学生自主学习能力、创新能力、动手能力、实践操作能力等。

综上所述，文章针对太阳能热利用技术课程原有考核方式存在的弊端，进行了新考核方式的探索。新的考核方式注重学生实践能力、动手能力、团队合作能力、创新能力、分析问题与解决问题能力的评价，有助于提升学生的综合素养，满足应用型人才培养要求。

［1］赵绍印.应用型本科院校设计学专业理论课程考核方式改革探讨［J］.聚焦教育，2015

［2］李万木，谢明荣.应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较［J］.职业教育研究，2006

［3］夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0161