浅探高职院校创新创业教育的实现路径

浙江工贸职业技术学院 贾飞祥

浅探高职院校创新创业教育的实现路径

浙江工贸职业技术学院 贾飞祥

创新型国家建设过程中，高职院校肩负培养创新创业型人才的重要任务。本文从高职院校创新创业教育现状出发，分析创新创业教育过程中存在的问题，探讨有效开展创新创业教育的实现路径。

创新创业教育 思想政治教育 课程体系 路径

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》中明确提出，到2020年我国进入创新型国家的行列。从这里可以看出，增强自主创新能力，努力建设创新型国家，是我国科技工作的重点所在。

高职院校作为培养技能型和应用型人才的教育阵地，将面临新的历史任务。经济社会快速发展时期，高职院校要做好创新创业型人才的培养。大学生是具有创新精神和创业潜力的群体之一，高职院校如何引领大学生自主创业、推进大学生创新创业，是创新创业教育工作中的核心内容。

创新创业教育始于十九世纪末期的美国。2010年5月，我国教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育，加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。因此，积极探索高职院校创新创业教育的实现路径是一项重要课题。

一、高职院校创新创业教育现状

高职院校的发展与国家经济发展密切相关，它以培养适应社会主义市场发展需要的高技能人才为目标，以服务社会和经济发展为宗旨。高职院人才培养机制以技能型、应用型为主，创新创业型人才培养在高职院属探索阶段。

一些教师和学生难以在良好的政策推动下找到创新创业的突破口，创新精神不够，创业成果不理想。高职院校学生的创新创业大多以创办商品买卖公司、文化传播公司等形式为主，很少从专业特色出发在专业成果的基础上出彩出新。创新型国家建设步伐的推动下，高职院设立创新创业课程并将该课程纳入必修课，但是很少有学校将其纳入毕业生学分奖励体系。相对而言，学分奖励有利于激发学生的创新创业热情。从创新创业师资队伍现状看，教师普遍缺少亲身创业的经历，高职院校通过聘请企业、公司管理层兼课，加强课程的实践教学。

二、高职院校创新创业教育存在的问题

1.学生对创新创业概念模糊，认识不够、参与性不高

创新指对原有的知识和技能的更新，以创造新的东西，改变和提升现状。创业是创业者对已有的资源进行整合升级，从而创造更大的社会价值和经济效益。创新是创业的基础，创业是创新的助力，两者相辅相成、互为存在。高职院校中，学生往往被定位为高技能应用型人才，从就业方向和渠道看，学生更多地就职于大中型公司、企业和事业单位，很少自己组建团队创业。究其原因有以下两点：

（1）学生认为自身的经验和家庭经济条件是创业的先决条件。家庭经济可以为创业提供经济保障，是创业的基础。自身的经验决定创业的成败。

（2）经历过高考的学生在进入高校后，对专业学习和技能提升没有过多专注。一些学生渐渐失去创新能力和创业动力，而扎实的专业知识是创新的基础和创业的源泉。

2.学校创新创业教育课程设置不完善、师资短缺

2012年3月，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》进一步要求，高校加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理，大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。这一文件对高校创新创业教育课程设置、师资培训、创新创业扶植、创业就业服务等提出明确要求。

高职院校作为高等院校的重要组成部分，开设创新创业课，将该课程纳入必修课。课程的教学方式多为理论教学和案例研讨，实践、实训内容较少。每周四节的课时数限定了创新创业知识的教授。

据调查，浙江省内的高职院开设的创新创业课程大多由思想政治教师和行政人员兼职授课，名师或专业教师由于本身的专业课授课任务重、科研量大，对创新创业课涉入较少。教师本身是否具有创新能力、创业经验、实践经历直接影响课程的生动性、直观性以及实用性。教师的角色转换基本是学生—教师、校园—校园，很少有创业经历。创新创业的师资队伍缺少拥有专业技能且有企业挂职锻炼或创新创业能力的双师型教师。

三、高职院校创新创业教育的实现路径

创新创业教育是以培养学生的创业意识、创业精神、创新创业能力，开发学生的创新思维，激发学生的创业需求，最终培养出具有基本创业素质和开拓创新能力的综合型人才的过程。高职院校有效地开展创新创业教育，要从思想政治教育、课程设置、师资队伍建设三方面入手，将各项工作落到实处。

1.将创新创业教育纳入思想政治教育体系，贯穿思想政治工作始终

高职院校的学生大多来自普通高中毕业生，其中包括中专、技校、职业高中的学生。一些学生的高考分数相对本科生低，学生水平参差不齐，生源的特殊性决定思想政治教育的难度。

以学生全面发展为目标的思想政治工作在创新型国家的建设过程中被赋予新内容。因此，高职院校做好创新创业教育首先要把创新创业教育纳入思想政治教育体系，让学生在思想领域建立创新创业意识。

始业教育、毕业教育是思想政治工作的重点所在。在始业教育过程中，高职院校要注重对学生职业生涯规划的建设，在毕业教育过程中注重以就业带动创业的启迪。对缺乏信心的学生，教师要给予其自信训练，引导学生正确认识创新创业，培养创新创业思维，确立创新创业意识。

在阳光青春训练营、周末营销市场、模拟实景操作、第二课堂创建、工学结合等实践中，学生要养成自信、大胆、创新、开拓、感知、进取的品质。这些品质是学生开展创新创业活动的保证，是学校创新创业教育和思想政治教育工作的最终归宿点。

2.注重课程渗透、整合，形成多层次、立体化的课程体系

（1）与专业课程设置紧密结合，因材施教

创新创业课程面向全体学生。高校内的学生来自不同的专业，部分学生入校时已经具备一定的专业知识。因此，笔者认为创新创业课程可与专业课程紧密结合，学生在学习专业课程的基础上结合自身专业知识创新创业，更具可行性和实践性。高职院校在专业领域开展创新创业教育会使学生更有信心和恒心。

据不完全统计，全国约有40%的学生直接或者间接参与“挑战杯”的各级选拔赛。这一赛事的参赛者大部分以专业知识为背景，在专业课程学习的基础创新创业。因此，对不同专业的学生，高职院校的教师要实施不同的创新创业教材和课程，有利于提高创新创业教育的实效性。

（2）与人文课程、通识课程相结合，深化创新创业课程的实效性

创新创业是一门课程，更是一种能力。高职院校的学生多为理工类和经管类的学生，开展文学、历史、艺术、哲学等人文类课程，对开发学生心智、培养学生独立思考能力有重要作用。学生的思想认知水平、语言沟通能力、社会交往行为、品格意志心态决定创新创业能力的可持续发展水平。

创新创业不能只有一个开端更要持续发展。在学生眼里，缺乏家庭经济支持和经验无法实施创新创业。实际上，经过人文课程和通识课程学习的学生，在创新创业面前更具备开创的勇气、拓展的毅力、坚持的品质。我们一味指出高职院校学生缺少创新创业能力时，忽略了经过学校精心培养和自身不断进取的学生。他们一旦开展创新创业行为，在创新创业中碰到的困难、挫折、考验时，可以较好地克服、调整、改变。

3.注重教师再培训，优化教师队伍结构，奖励教师工作成果，确保创新创业教育深入拓展

教师是课程体系的设计者，理论知识的研究者，是教学活动的实施者。创新创业教育教师应具备丰富的理论知识和扎实的实践经验。当下，该课程的授课教师多为思想政治教师、行政人员。这些教师本身工作量大，不能有太多时间用于课程研究、成果提炼，对企业管理缺少实践经验，对投资创业缺少亲身经历，往往靠书本“自学成才”。因此，制定创新创业教师培养计划、调整优化创新创业教师队伍结构、建立健全创新创业教育激励机制，是师资队伍建设的三大法宝。

（1）结合创新创业课程特色，有针对性地开展师资再培训

高职院校可以在创新创业教师中开展“SYB” “KAB” “EET”等课程培训，教师以这三大培训作为上岗证。高职院校可以组织教师参加风险评估专业人员职业培训证书（RAPC）考试。

教学实践过程中，学生会对创新创业的风险有所顾虑。一些高职院校的学生文化科成绩不高，缺少自信。一些学生认为缺少家庭经济支持的创新创业没有保障，经不起风险，对创新创业底气不足、信心缺乏、害怕失败。课程教师拥有风险评估师资质可以为学生提供客观、公正、合理的评估技能。

2010年底，我国已有850所高校参加了KAB项目培训。教师的再培训是高校提高师资队伍理论水平的重要环节。近几年，高职院校非常重视教师的再培训，这些项目的培训完全可以加入再培训的内容。

（2）组建专业结构优化、职称配置合理、年龄层次多样的创新创业师资队伍结构

高职院校可以吸纳专业课教师加入师资队伍，强化学生的专业课知识和技能；吸纳经管类教师加入师资队伍，保证学生掌握相关经济管理和企业运营知识；吸纳人文、通识课教师加入师资队伍，培养学生的个人魅力和综合素养；吸纳企业、公司管理层人员到创新创业队伍中来做兼课教师，重视实践课程的开发。

现今，高职院校创新创业教师队伍职称水平大多是中级。高职院校引入高级职称教师，可实行高级带中级的师徒模式，提高教师队伍的理论水平和科研能力。中青年教师有较强的业务能力和工作激情，有助于活跃师资队伍，适合下企业、公司锻炼学习。经过培养的中青年教师会使师资队伍稳定、充满活力。

（3）从教师切身利益出发，建立创新创业教师奖励机制

以课题建设为切入口，高职院校可以组织院级创新创业课题申报，通过专家评审、现场答辩等环节把课题搬上讲台，先行提供经费支持，保障课题顺利开展，营造全院创新创业氛围。

高职院校可以创新创业成果为依据，建立教师奖励机制，对出模型、出成果、出成绩的工作予以资金奖励。高职院校可以对在全国、省市级创新创业大赛以及职业生涯规划大赛中获得名次的指导教师给予院级奖励。

目前，高职院校创新创业教师多为思想政治教师。高职院校可以将思想政治教师的课时量纳入年度绩效考核体系，对有创新创业课程教授经历的人员优先考虑评奖评先资格。

氛围的营造需要高职院校各学科、各部门、各院系的高度重视和积极配合。高职院校建立相应的奖励机制，有助于调动教师的积极性和主动性，保障学生大胆地进行创新创业。创新创业是一项大工程，需要人力、物力、财务的紧密结合。高职院校建立有效的奖励保障机制，能提高创新创业教育的实效性。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0064