考古学专业实践教学探析

胡洪琼

(安阳师范学院 历史与文博学院，河南 安阳 455000)

考古学专业实践教学探析

胡洪琼

(安阳师范学院 历史与文博学院，河南 安阳 455000)

考古学是一门实践性较强的学科，考古学专业实践教学给学生和老师提出更高的要求，实践意识的灌输是实践教学成功的关键，正确的考古学研究方法是高素质人才培养的重要环节，科研项目与田野考古学的实践教学相结合，可以调动教师和学生学习的积极性。

考古学；实践教学

随着高等学校教育教学改革的不断深入，在建设教学研究型院系的过程中，对本科生实践教学意识的培养，以及实践能力的训练与提高提出了更高的要求。尤其是近些年来国家扩大研究生的招生规模，再加上本科生就业和工作压力大，本科生考取研究生的人数越来越多。这种情况下，怎样使本科毕业生树立起较强的实践意识，培养较强的从事实践工作的能力，具备较高的从业竞争力，是我们必须面对、并且要很好地加以解决的迫切任务。

一、传授实践意识

近几年的实践教学告诉我们，实践意识的培养，与毕业生以后从事考古学工作和研究能力有着密切的关系。学生们只有从思想上认识到实践工作的意义和重要性，了解尽快掌握实践能力的迫切性，才能激发起他们对实践工作的热情、对知识的求知欲望，对探索实践的愿望，以便获得更多更好的实践成果。

传授实践意识首先应从本科一年级开始。对于刚刚步入大学殿堂的一年级新生来说，所上课程较多，专业基础课及外语、政治等公共课所占的比例大，学生在这些课程方面投入的精力多。因此，专业教师在讲授专业基础课时，应注重对所授课程的概论或前言部分的教学，注重学科发展史的详细介绍，重点讲解学科发展的来龙去脉。其次，要介绍国内外开设考古学专业的著名大学及科研院所，让学生了解其他高校考古学专业的学科特点、专业特色等。第三，让学生熟悉著名的考古学家及他们的学术思想，以便在以后的学习中更加深刻地了解学术界的前沿。第四，把中外考古学史和经典的国外考古学教材等相关参考书介绍给学生，在每一章后面留出一定量的思考题，引导学生阅读，提高他们对学科发展规律的理解和认识。

对于考古学专业二年级的学生来说，实践意识的传授尤其重要，因为在二年级期末，学生们基本学完了从早段至晚段的专业基础课程(如史前考古、夏商周考古、秦汉考古、隋唐考古、宋元明考古等课程)，对中国考古学的基本内涵和历史沿革已经有所了解。在此基础上，应当抓住这个关键性阶段，强化实践意识。这个时候，教师应鼓励少数本科学生申报科研项目，参加老师的科研课题，逐步激发学生关注实践的热情。从目前的情况来看，已有一部分学生参加了老师申报的科研课题，通过科研活动树立了很强的实践意识。另外，教师在上课的同时，可以布置一些作业，如到考古发掘工地和博物馆进行实地考察，观察一个器物的出土地、发现过程及研究过程。学生可以就参观考察的情况写一些心得体会或感想。通过老师的指导和学生们自身的刻苦学习，增强他们对考古学学习的兴趣。

三年级学生的田野考古实习，能够巩固已经树立的实践意识，更深刻地理解考古学的真谛，领悟开展考古学研究的魅力之所在。把课堂上学到的书本知识与田野考古及室内研究结合起来是这一阶段实践意识培养的有效措施。通过田野实习，学生们既能够把书本知识和田野考古实践结合起来，又能够锻炼他们的意志以及团队合作的精神。

对于毕业班同学来说，他们更多地关心就业去向或深造的问题，这也正是进一步强化实践意识的好机会。通过在田野考古实习的经验，学生能更多领会考古学的学科特点，在指导教师的言传身教与具体指导下，经过系统的实践训练，能够使毕业班同学巩固所学的专业知识，树立很强的实践意识，为以后走上工作岗位打下扎实的基础。

二、掌握正确的考古学研究方法

考古学的各门学科知识是基础，只有在学好各门课的基础上，才能更好地从事实践工作，尤其是从事田野考古工作的能力。

1．多媒体技术的教学方法

考古学是一门多学科交叉的学科，它与人文社会科学和自然科学都有着密切的联系，是一门既注重理论又注重实践的学科。考古学研究主要是从古代人类遗留下的物质文化中来解读古代人类活动的各种信息。考古学专业具有实践性较强的学科特点，在认识和解决古代社会问题方面具有独特的学科优势。因此，把理论教学与实践教学结合起来，能够体现考古学专业的优势和特点。由于考古学专业的这些特点，教师在讲到古代人类遗留下来的实物即遗物时，通过多媒体技术，对搜集到的遗物图片进行展示，通过幻灯片的演示，让学生了解考古发掘器物的出土地、时代以及器物的质地、颜色、纹饰、铭文、制作方法等。就一个考古遗址来说，首先要介绍该遗址所在的地理位置，该遗址以往的发掘经过，遗址中发现的一些遗迹现象，遗址中出土的遗物等等。如在讲到商代早期的都城(郑州商城)时，除了以上的几个方面以外，还要对郑州商城遗址的整体布局作个全面的讲述，包括内城、外城、宫城、墓葬区、手工业作坊区、居民区等知识点。这些讲解都需要大量的地图和图片，通过图片的展示，学生更能直观地了解郑州商城遗址的整体面貌和文化属性。对于一个遗址或墓葬的发现过程，更要结合多媒体技术，让学生看一些经典视频，如中央电视台拍摄的《考古中国》影视片就是很好的教育素材。运用这种教学方法改变了以前主要以教师讲授为主而学生被动接受，既缺乏形象性又缺乏趣味性的教学模式[1]。多来年，这种教学方法受到学生们普遍欢迎。学生们还会在看过视频后进行热烈地讨论，提出一些新颖的观点，这在一定程度上激发了他们的学习热情，更好地促进了教学工作的开展。

2．调查研究方法

调查研究的目的是为了开展某一项课题或研究任务而制定的研究方案。在老师的引导下，学生们可能会对某一问题产生兴趣，但又不知道如何下手。这时老师应当以身作则，主动地查一些相关资料，引导学生多读一些相关的参考文献，通过文献资料了解某一遗址的历史现状和发掘史。对搜集到的资料要广泛阅读，之后是进行归纳分析，依据资料的研究对象、研究方法等对资料进行分类，从考古学文化的时间、地域、文化特征、文化关系、社会发展阶段等几个方面进行综合研究。在调查的同时，也可以到考古发掘工地进行实地考察，观察某一考古遗址的发掘特点，为以后撰写论文或研究报告提供第一手资料。考古调查本身也是一项实践性很强的工作，调查工作做得广泛深入，为以后考古发掘提供重要的可资参考的资料。通过调查，即使以后不发掘，也可以解决一些考古学上的问题。

三、田野调查与考古发掘相结合

本科三年级的学生最重要的学习是田野考古实习，通过野外实习掌握一套系统的田野考古工作方法，这是考古工作者获取第一手资料的基本功。考古调查有广义和狭义两种，广义的调查包括地面踏查、钻探、遥感考古、地面物理探测和化学探测、以及遗址或资源环境分析调查等。狭义的调查仅指地面踏查。近几年的田野考古实习基本上是和考古研究院、所合作，这些单位大多是为配合基本建设进行的，时间紧、任务重，很难系统地对学生进行广义考古调查的训练，因此学生所能参与的也十分有限。尽管如此，一些高校还会与各地的考古研究院、所合作，建立考古专业实习基地，有计划地对学生进行全面的实习训练，让每一名学生都能亲身参与田野考古实习。

实习的第一步是了解遗址的地面情况，采取调查或踏查的方式进行。对于地面踏查，关键是使学生理解踏查的意义，并选择不同的形式，如全面普查、专题调查、区域系统调查等，学会地表遗物的采集和先进的GPS定位方法，掌握正确的记录手段。第二步就是要进行钻探。钻探需要掌握探铲的使用方法，以及土样的识别方法，学会合理的钻孔布局。钻探时要利用自然科学的手段了解遗存的分布，如遥感考古，是利用地面植被的生长和分布规律，如土壤类型、微地貌特征等物理属性及由此产生的电磁波波谱特征差异，运用摄影机、扫描仪、雷达等设备，从航天飞机、卫星等不同的遥感平台上获取有关古代遗址的电磁波数据或图像等信息，对这些信息进行光学或计算机的图像处理。通过遥感考古，提供了古代遗存的位置、形状、分布构成类型等情况，为考古发现提供科学的资料和数据。物探或化探调查，则尽可能让学生了解其原理和基本操作方法，配合物、化探人员获得理想的平、剖面数据，同时学会物、化探图件的初步解读[2]。第三步就是要进行正式地科学考古发掘，也即田野考古实习。考古实习中最重要的是学习地层学和类型学。对于地层学，通过田野实习，学会不同时期地层的特点，了解遗迹、遗物所属的层位。在实践中学会田野考古操作规程，学会布方，学会判断遗迹现象、学会处理遗迹单位，学会对遗迹和遗物进行清理、绘图、记录等。遗迹现象多种多样，如房址、灰坑、墓葬、水井、窖穴、道路、城墙等，要结合实际情况采用不同的方式进行发掘。考古发掘中收集标本要做到全面细致，按单位收集，对特殊标本特殊处理，标签遗物不分离，不同类型的遗物采用不同的提取方法。对于特殊用途的样品应当在专业人员的指导下系统采样，例如孢粉分析土样、碳同位素测年样、树轮鉴定样、热释光样等的采集都要严格遵守田野考古工作规程的要求做[3]。

对于类型学，就是通过室内整理，学会类型学的方法，将所发掘的遗迹、遗物进行分类、分型、分式，进一步学会形制描述，甚至能分出期别。通过考古发掘，探索和解读古代先民留下的蛛丝马迹，通过考古现场的亲身发掘，亲眼见到、触摸到古代的遗迹、遗物，透过遗迹、遗物，探索古人的生产、生活方式、风俗习惯、思想观念、宗教信仰等，感受到古人的聪明与智慧。

四、科研项目与田野考古实践教学相结合

科研项目的实施，已成为完成田野考古实践教学的可靠保障。《田野考古学》是考古专业本科生的一门重要的专业基础课，这门课程的教学质量，直接关系到毕业生的综合素质和实践能力。《田野考古学》的实践教学是高校本科生基础课教学的重点。各高校都对田野考古实践教学十分重视。高校与多家科研院所联系，建立考古实习基地，考古专业学生实习提供了重要保障。另外，高校老师积极申报科研项目，项目组成员有考古专业本科生，项目的基础工作一般由学生完成，如搜集资料，对资料的输入、排比和简单分析。老师还利用暑期时间，带领学生到考古院、所整理资料，让学生亲自动手清洗陶片，粘贴陶片，复原器物以及对器物进行分类和分期等，学生可以切身感受到书本上学习到的考古学知识。

通过科研与实践教学的结合，以科研带动教学，不仅在很大程度上缓解了学生实习经费不足的严峻形势，更重要的是促使了带队教师更新教学观念，在教学中真正将学生视为实践的参与者，在传授知识与技能的同时，将发掘工作的学术目的、研究过程、注意事项以及师生各自扮演的角色，源源不断地传达给学生。使学生自觉意识到自己不仅仅是一名实习的学生，同时在考古发掘中还担负着重要的使命。从而极大地调动了学生的学习积极性和工作热情。

[1]胡洪琼.关于高校考古学教学的一点思考[J].安阳师范学院学报，2011，(1).

[2]赵丛苍.科技考古学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]冯恩学.田野考古学[M].长春：吉林大学出版社，2008.

[责任编辑：郭昱]

2016-08-01

本文系河南省哲学社会科学规划项目阶段性成果(批准号：2014BKG003)。

胡洪琼(1975-)，女，河南省固始县人，副教授，主要从事商代考古学的教学与研究。

K85；G42

A

1671-5330(2016)06-0136-03