基于元认知策略的高职英语“互联网+”自主学习

李波娜

（中山火炬职业技术学院公共课教学部，广东中山528436）

基于元认知策略的高职英语“互联网+”自主学习

李波娜

（中山火炬职业技术学院公共课教学部，广东中山528436）

基于元认知策略和自主学习理论，对高职院校学生“互联网+”英语自主学习的学习特点和学习方法现状进行了分析，从计划策略训练、监控策略训练、评估策略训练以及熟练使用“互联网+”学习工具训练四个方面，对如何提高高职院校学生利用“互联网+”进行英语自主学习水平进行了研究。

元认知策略；高职英语；“互联网+”；自主学习

“互联网+”时代，互联网正在深度融入各个行业，并对其进行着改造甚至是再造，教育领域也不例外。传统的教育教学方式和学习方式已不能适应“互联网+”时代的生存和发展的需要，如何培养出“互联网+”时代需要的人才具有重大意义。

“互联网+”时代，运用“互联网+”进行教学和自主学习，是一种新的现象，也是值得探究的一个重要课题。顾名思义，“互联网+”就是互联网与其它行业融合。在经济领域，“互联网+”已与其它行业融合，创造了许多新经济形态和新社会形态，但“互联网+”与高职英语融合的研究，尤其是“互联网+”与高职英语自主学习的研究还是空白。“互联网+”对于英语自主学习来说，既是一种新型的学习工具，又是一种新型的学习平台，还是一种新型的学习思维方式。这种思维方式与元认知策略结合，是对高职英语自主学习方式方法的改造，也是自主学习发展的方向。基于元认知策略和自主学习理论，文章对高职院校学生“互联网+”英语自主学习的学习特点和学习方法现状进行了分析，提出了通过四种训练：计划策略训练、监控策略训练、评估策略训练以及熟练使用“互联网+”学习工具训练，以期提高高职学生“互联网+”自主学习能力。

一、元认知策略和自主学习理论

（一）元认知策略

元认知策略能帮助学习者规范认知方法，能指导学习者通过关注、计划及评估学习过程来提高学习者的学习能力［1］162-163。J.O'Malley&Chamot曾指出，元认知（metacognitive strategy）策略分为三类：计划策略、监控策略和评估策略［2］134-156。学习者能否有效达到学习效果，很大程度上取决于学习者能否有效使用元认知策略，能否有效利用计划、监控、评估手段来调控语言学习。

（二）自主学习

何为自主学习？Henri Holec认为，自主学习是学习者自定计划、自行调控、自我评估的学习能力［3］123-136。“互联网+”环境下，自主学习被赋予了新的内涵，比如慕课、微课，手机APP英语学习软件，微博和微信，英语学习平台等均可运用于自主学习。“互联网+”自主学习要怎样才能达到好的效果，或完成既定的目标，是高职英语教师思考的新方向。

目前，国内把元认知策略、高职英语、“互联网+”和自主学习四者结合起来进行研究的较少。元认知策略，作为一种基础的学习逻辑思维方式，为研究“互联网+”自主学习提供一种思考视角和框架，笔者试图把这四者结合起来进行研究。

二、高职院校学生“互联网+”英语自主学习现状分析

（一）学生对“互联网+”自主学习了解有限

“互联网+”时代，陈旧的教学模式正在被打破，正在被改造。这种改造体现在，原来以教师为中心进行知识传授，现在则是以学生为中心进行职业能力提升；原来以书本为载体，现在以音频、视频和课程录像等多媒体为载体；原来以单向教授为主要方式，现在则以双向互动为主要方式。“互联网+”环境下，有丰富的互联网资源支撑，混合式学习，混合式教学，翻转课堂等越来越受到高职院校教师和学生的关注和欢迎。受此影响，学生的学习心态和方式也发生了变化，变得更加积极和主动，从原先的被动式学习转变为主动式的自主学习。

尽管很多高职学生喜欢于利用“互联网+”进行自主学习，但是他们对“互联网+”环境下自主学习的内涵、形式等都了解不足。“互联网+”时代的自主学习，是在信息技术与教育深度融合构建的数字化学习环境中，设法使自己完成学习任务的一种学习方式［4］207-208。

（二）学生对“互联网+”自主学习的学习方法感到迷茫

面对强大的“互联网+”资源，大部分高职院校学生感到迷茫，不知道该如何进行正确筛选资源为学习服务。原因之一：学生在自主学习时，容易受到互联网无关信息的干扰，难以把需要掌握的教学内容与大量的学习材料相结合，也难以把需要达到的教学目标与有效的自主学习方式相结合，以至于无法高效完成学习任务；原因之二：大部分高职院校学生英语底子差，英语基础知识不扎实，学习不太主动，依赖性强。学生对“互联网+”的学习工具、学习软件等不熟练，难以找到提升英语水平的学习策略和学习方法。总而言之，“互联网+”自主平台内容庞杂，用好则是学习利器，用不好反而影响自学效果。

三、基于元认知策略的高职英语“互联网+”自主学习研究

能否科学使用元认知策略，是“互联网+”背景下进行高效自主学习和教学的方法论。元认知策略培训该如何进行？元认知策略的训练要从以下四个方面展开，只有做到这四点，才能使高职学生在“互联网+”环境下进行自主学习时得心应手。

（一）计划策略训练

制定良好的计划对学习者来说至关重要，是“互联网+”环境下进行自主学习的前提。为此，掌握元认知策略首先要进行的是计划策略训练。

1.设定切实可行的学习目标

没有目标的学习是盲目的。在设定目标时遵循三大原则：目标分解清晰、目标内容具体易懂和目标便于监督。教师应将教学目标和教学任务通过微信和QQ群之类的“互联网+”平台共享，以便学生了解本学期的学习目标和学习任务。制定教学目标和教学任务时，一方面，注重因材施教，体现层次性，难度有所区分；另一方面，以学生为中心，关注学生认知水平，将语言教学内容设计成有趣的游戏或者有目的性的任务。以“广告（Advertisement）”为例，可设定该单元的教学目标为：要求学生选定一个中国茶叶品牌，制作一个5分钟以内的微广告视频：宣传中国茶文化，推销中国茶叶。学生在制定学习目标时，可充分利用“互联网+”自主学习了解和掌握中国茶叶的历史、文化和益处，思考如何将中国的茶叶推上世界等。

2.学生应客观认识自我

结合自己的个人需求，个性特征，个人学习风格，学习态度，英语水平等，给自己一个准确的定位，设定切实可行的学习目标。“互联网+”环境下的高职学生必须逐渐学会怎样给自己设定学习目标，逐渐成长为一个积极的、主动的学习者。

3.制定短、中、长期学习计划

第一，能否科学规划时间和制定学习计划，是影响“互联网+自主学习”的决定性因素。所谓科学规划时间，指要求学习者根据自身的基础水平和学习材料的难易程度，对学习时间作出适当的安排，保证学习任务按时完成［5］171-172。

第二，指导学生制定短期，中期及长期学习计划。短期可以是周计划或月计划，注重知识的积累，中长期计划注重对知识的掌握和对能力的培养。只有把计划与学习目标相协调、相融合、相一致，才能避免自主学习的盲目性，提高自主学习的效率。

4.以“互联网+”小组学习任务单为载体，训练学生的计划策略

教师提供本学期的学习任务单和学习策略使用建议，采用翻转课堂教学法，要求学生课前通过视频自学并了解相关背景知识，小组合作自主完成相应的“互联网+”小组学习任务单。课堂上进行小组表演和讨论等教学活动。以职业规划（Career Planning）为例，小组学习任务单的任务是以学校创业一条街为调研基础，小组合作创立一个小公司，撰写一份创业方案。根据教师提供的小组学习任务单，学生需自主制定更为详细的学习目标、计划和分工，通过搜索、筛选、收集和整合，完成任务的过程中，提高计划策略力。

（二）监控策略的训练

监控是元认知策略的核心要素，只有监控到位，计划才能执行，目标才能实现，成效才能评估。一般而言，监控有两种形式，一是自我监控，二是外部监控，包括教师监控和小组成员监控。

1.自我监控

（1）自我监控学习计划和学习内容

在“互联网+”环境下，自我监控是必要的学习手段。自我监控策略包括是否理解了学习资料，是否遵循了学习计划，对学习资源的取舍是否得当，学习进度的设置是否合理，学习策略是否有效等。

（2）自我监控学习过程与方法

基于自己学习计划和学习内容的总结、归纳和反思，以及在此基础上的调整，都是自我监控的组成部分。“互联网+”自主学习交互式学习平台和学习方式，不受时间、空间和地点影响，只要有网络，高职院校学生可以即时学习，即时监控学习过程和方法。

（3）自我监控的原则

第一，自我监控为学习任务服务，把任务细化到每一天的计划中，并把心理调适到最适合学习的状态；第二，自我监控是动态的，监控学习中使用的策略，发现了问题要随时调整计划；第三，“互联网+”环境下的自我监控，不只是监控学习者，还要监控“互联网+”学习平台和工具，提高学习效率。

2.外部监控

学习者自我监控的同时，还需引入外部监控，老师、家人、朋友和同学等都可以成为外部监控的人员来源。“互联网+”环境下，教师监控和小组成员对学习者的约束和控制是非常必要的。教师可以查阅学生的网络学习日记，通过写批语、访谈等网络教学平台或微信、QQ等及时了解学生的参与情况和困难，及时给予提醒和帮助。小组内部成员之间的监控，可以确保分工的合理性，让每个成员都参与其中，还可以对照彼此的学习计划，查缺补漏，并反思学习过程中的不足，及时进行整改。

通过教学活动设计，将监控策略训练巧妙地融入教学过程中，小组成员之间与小组之间相互监控可以激发学生的竞争意识和主动学习的热情。例如在讲评高职英语应用文写作的句型实践与扩展时，笔者设置了“作文闪光句型分享大赛”活动。任务一是要求学生选出自己写的最满意的一个句型；任务二是小组成员经过充分讨论，推荐本组4个最闪光的句型；任务三是分享大赛。小组之间进行句型分享，每个小组都要派“大使们”至少去4个小组进行推荐，推荐最多的小组评为最佳团队。在分享闪光句型的活动中，学生们可以相互纠错、相互改正、相互欣赏及相互借鉴，大大提高了学生学习的兴趣和教学效果。

（三）评估策略训练

自主学习有没有效果？这需要有个科学的评估。“互联网+”自主学习效果的提高离不开对学生学习过程的评价和反馈。J.O'Malley&Chamot认为，评估指在完成自主学习后，学习者对自身学习任务的执行、学习目标的达成情况进行的评价和思考，教师应该鼓励和要求学生以自评表为主要载体进行评估，经常归纳、总结和反思学习效果［6］90-113。

除传统的问卷调查、课堂交流和个别谈话外，“互联网+”提供更多评估方式。例如师生论坛、微信群、QQ群和学习软件等学习平台，都可以作为评价学生的依据和工具。通过这些新工具，教师可以更及时了解到学生的自评表、互评表及其他评估体系对学习者学习策略的反馈。学生不仅可以在自我评估中发现自己的问题，也可以在与教师和同学的互评中，学习到新的知识，借鉴新的策略，从而对自己的学习做出科学的评估，及时调整自己的学习策略。针对学生的小组任务单完成情况，笔者制定了小组任务单评估表，从5个方面进行评估，语音语调；语言表达能力；内容的完整性，具体指清晰的开场白，突出重点的主题，合乎逻辑的演示步骤及自然流畅的结尾；视觉效果，包括团队合作，自信心，着装及和观众互动；以及创新性。

（四）提高“互联网+”自主学习的效率

在“互联网+”环境下运用元认知策略，要求学生能熟练运用“互联网+”学习工具，通过搜索、浏览、查找和选择等方法从“互联网+”资源中获取、收集、分类整理和整合有效信息，利用英语浏览与专业有关的英文网站。教师要指导学生善于利用、选用并巧用各种网络资源，为学习和未来的职场服务。尽可能多的利用学院提供网络教学平台的课程资源建设库，专题学习资料库，电子期刊数据库，网络数据资源等。充分利用“互联网+慕课”平台，如Udacity（在线大学），Coursera（课程时代），edX（在线教育平台）进行自主学习。而随着移动APP的应用，“互联网+”自主学习变得更为方便和简单，不受时间和地点限制。在进行英语网络自主学习词汇时，学生可以安装有道、百词斩和金山背单词等背单词软件，这些软件不仅可以快速查询生词意思，还附有发音和例句，适合学生自主学习。也可以利用聊天工具如Skype，MSN直接跟外国人交流，提高口语。如果想提高写作能力，可以借助批改网平台等。总之，用好各种“互联网+”学习工具，对提高自主学习能力和效率，养成终身学习的习惯至关重要。

结语

“互联网+”时代，社会瞬息万变，学生在学校学的知识与社会、企业所需要的能力和技能或多或少存在一定的差距，这就要求学生能充分认识到终身学习的必要性和“互联网+”自主学习的价值和意义，能充分利用“互联网+”自主学习弥补和缩小这种差距，形成“互联网+”自主学习思维方式。

“互联网+”自主学习的提出，对于高职英语教育来说，有着双重意义。从学生的层面来说，“互联网+”自主学习是一种新的学习方式和学习思维，通过“互联网+”的自主学习，学生能尽可能多地将课堂与社会相衔接，克服课堂教学的局限，弥补其不足；从高职英语教师的层面来说，“互联网+”自主学习是一种新的教学方式，并给教师提供一种新的科研方向。高职院校应为学生利用“互联网+”进行自主学习提供良好的互联网环境，提高网络硬件配置，准备充足的互联网资源为师生使用。高职英语教师要鼓励学生利用“互联网+”进行自主学习，并在学生利用“互联网+”自主学习的前期、中期及后期应给予学习策略上的帮助和训练。在学生进行“互联网+”自主学习的过程中，教师还应帮助和引导学生制定切实可行的学习计划，帮助学生掌握互联网学习工具和学习资源，帮助学生进行自我监控和自我评估，以提高高职学生“互联网+”自主学习能力。

［1］Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies：W hat Every TeacherShouldK now［M］.Row ley，M ass：Newbury House，1990（1）.

［2］J.Michael O'M alley，A nna U hl Chamot.Learning Strategies inSecondLanguageA cquisition［M］.Cambridge：Cambridge U niversity Press，1990（2）.

［3］H enri H olec.A utonomy and foreign language learning［M］.O xford：Pergamon Press，1981（3）.

［4］唐瓷.G1：1数字化学习背景下协同学习模式的设计与实现［J］.信息与电脑（理论版），2013（2）.

［5］Barry J.Zimmerman，Sebastian Bonner，Robert K ovach. D eveloping Self-regulated Learners：Beyond A chievement to Self-efficiency［M］.W ashington，DC，U S：A merican Psychological A ssociation，1996（9）.

［6］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003（7）.

责任编辑：李凡生

On the Internet+Autonomous Learning in Higher Vocational English Based on Meta-cognitive Strategy

LI Bo-na
（Department of Public Courses，Zhongshan Torch Polytechnic，Guangdong Zhongshan，528436）

Based on the theory between meta-cognitive strategy and autonomous learning，this paper first analyzes the current problems which existed in the features and ways of autonomous learning of Higher Vocational English in the age of internet+，and then focuses on how to improve students'autonomous learning proficiency in terms of the four kinds of training including planning strategy，monitoring strategy，assessment strategy and making full use of the internet+as learning tools.

meta-cognitive strategy，Higher Vocational English，Internet+，autonomous learning

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0148-03

2016-06-20

2014年度广东省广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目“高职学生职业素质的培养与高职公共基础课程体系的构建（项目立项序号：1104）”阶段性成果。

李波娜（1981—），女，湖南永州人，中山火炬职业技术学院讲师，主要从事应用语言学研究和英语教学研究。