艺术专业英语课程的定位分析——基于需求分析*

马志民董荣月刘芳（1、河北师范大学外国语学院，河北石家庄05004　 、石家庄经济学院外国语学院，河北石家庄050031）



艺术专业英语课程的定位分析
——基于需求分析*

马志民1董荣月1刘芳2
（1、河北师范大学外国语学院，河北石家庄050024 2、石家庄经济学院外国语学院，河北石家庄050031）

摘要：文章采用需求分析的方法对艺术专业英语教学的现状及存在的问题进行了调查。结果发现：在艺术专业进行的通用英语教学不能满足学习者使用英语进行学术文献查阅、论文撰写、进行学术讲座和学术会议上的学术交流的需求。文章指出：有必要在艺术专业开展ESP英语教学；同时，我们要发挥教师的主导性和学生的主体性，从教学目标的重新定位、课程设置、教材的编写等方面进行理论和实践的探索。

关键词：英语教学；ESP；需求分析

*文章是河北师范大学第14批教学改革研究项目《基于需求分析的河北省高校艺术专业ESP课程研究》的研究成果。

Abstract:This paper uses the needs-analysis method to explore the current situation of English teaching of art schools in HB universities. The findings are: the art majors fail to consult the academic materials by means of the language of English. This paper points out: it is a need to transfer to ESP in art schools, meanwhile, initiatives of language teachers and the subjectivity of learners are to be exerted. The teaching objectives and the curriculum need to be reset, related teaching materials and theory need to be deeply explored.

Keywords:english teaching; ESP; analysis of needs

一、概述

2001年国家教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》4号文件，其中的第八条提出“积极推动使用英语等外语进行教学的要求。”这强调了学科知识和外语水平提高的同步性。这种国际化的课程能够促进知识的流通和人才的流通，具体做法就是在高等学校开展ESP教学，外国语直接应用于非语言类课程教学，使外语与学科知识同时获取。就全球范围来看，美、英等国的ESP国际课程为其吸引了全球绝对数量和优质的留学人才。美英两国还在中东和亚洲各国开办学校推广这种教学模式。

国内ESP教学情况：外语界专家，如许国璋、刘润清、秦秀白、蔡基刚等，几乎一致认为我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学，即ESP。我们应开展专业领域内的专门用途英语并设置专门用途英语考试。全国已有医学、法律、商务等专业进行了ESP教学和考试。

河北省高校的艺术专业实行ESP教学，有着重要的现实意义：首先，用英语编写的国外艺术原版教材或学科文献进行教学可以使学生和老师更直接、更快速地了解艺术领域的发展水平，推动教学内容的国际化；其次，ESP是以英语为教学语言，采用国际化的教学手段，有助于推动河北省内高校艺术专业的课程体系建设的国际化进程；此外，艺术专业开展ESP教学可以培养复合型的艺术专业人才，学生查阅艺术类学术文献，了解国际学术研究动态，开阔专业视角，用国际语言——英语撰写学术论文，进行国际学术交流不再成为难题，真正做到学以致用；另外，河北省有着历史悠久、内涵丰富、形式多样的民间艺术形式，例如蔚县剪纸、沧州烙画、衡水内画、武强年画、玉田泥塑等；曲艺方面有河北梆子、唐山皮影戏、徐水狮舞等形式，这些非物质文化形式影响广泛，却也面临传承和推广的问题，将这些艺术形式引入高校，使艺术专业的师生参与其中，使其产、学、研成为一体化，这些艺术形式得到很好的保护和传承，通过ESP教材资源的建设，可以将传统的艺术形式以英语的文字形式纳入其中，使得艺术专业的英语教材具有独特的地方特色并成为河北省艺术领域外宣的重要平台。最后，在京津冀一体化的时代背景下这样，河北省高等院校艺术专业的英语教改的实践和研究较天津，尤其是北京高校的水平还存在较大的差距。因此，在河北省范围内的高校艺术专业进行ESP英语教学有很大的可行性。

二、基于需求分析的在河北省本科院校艺术专业开展ESP课程的可行性调查

英语教学适时地向ESP转型，基于的不是某种教学形态的模仿，而是基于对“需求”的分析。什么是需求分析？West，M 在20世纪初首次提出外语领域的需求分析概念。Taba于1962年正式将需求分析纳入到课程设计中，并将其作为其中一个重要的步骤（Howatt，1984：245）。就外语学习而言，语言“需求”是社会国际化和教育国际化的产物，同时，这种需求又具有时代性。在社会发展的不同阶段，变化的语言需求决定了变化的外语学习动机和语言课程改革。需求分析是通过问卷、访谈、观察、测试等方式收集信息，确定个体或群体学习者对语言的需求，并在保证效度的前提下将各种语言需求的重要性进行排序的过程，以确定课程目标、教学大纲、教学内容和方法、以及教学评估。需求分析不是主观的，它是和客观的学习实践相结合的；需求分析也不是一次性的，是跟随课程进度定期、反复地进行，给教学活动提供实时的反馈，使得课程设置更切合实际，使教学的参与方（校方、学习者、社会）获得共赢。

英语学习的需求分析主要包括三个核心要素：目标要求、当前学习情境、目标实现的途径。作者对河北省高校的艺术专业的英语学习需求进行了调查。调查涉及过程的各个参与方：校方、学习者和社会（用人单位）。过程和方法如下。

以问卷和访谈的形式调查河北省内几所重点本科院校的艺术专业学生对在校英语学习的满意度和艺术专业ESP课程的开展情况。我们设计的问卷和访谈的调查对象为：（1）英语公共课教师；（2）专业课教师；（3）社会（用人单位）；（4）本科艺术专业各年级学生。内容涉及对艺术专业学生的英语学习的水平、动机、风格、预期及现状等方面的调查。通过问卷和访谈，作者发现：各方都希望学生的英语水平能够和实际的职场相匹配，即突出英语教、学的实用性、专业性，希望ESP教学在高校艺术类专业中进行探索和尝试。作者同时对河北省范围内的高等院校艺术专业英语教学的现状和问题归纳如下：艺术专业学生特有的学习风格和学习差异性在英语课堂上通常被忽视；重专业轻文化的传统造成了对英语课程的重视程度的弱化英语学习效果欠佳；艺术专业学生读不了国外的专业文献，英语论文撰写错误百现。艺术专业开设的英语教学采用和其它院系相同的教材，内容与专业关联性很小，教师很难以此内容激发艺术专业学生学习英语的兴致，课堂缺乏了师生间的情感共鸣。以上的这些特点反映出艺术专业和其它专业采用的是同质化的英语教学，缺乏了创新和学科特质。河北省本科院校艺术专业开展ESP课程的可行性。

艺术专业的英语教学存在诸多问题，要改变现状，作者建议将现行的EGP逐步过渡为ESP：首先是河北高校具有ESP教学内容的优势，近几年艺术类英语教材随着ESP课程的开展应运而生，高校英语教师要在遵循英语教学规律的基础上结合学生的艺术专业特征，将专业内容和具有河北省地方特色的艺术类型的内容迁移到英语教材中来，在实现原有教学目标的同时，又能激发学生对英语的学习动机。其次，高校有着开展艺术专业ESP课程的需求和丰富的英语教学经验。艺术类学生感性思维强，艺术专业的英语教师在教学形式上要满足学习者的实际兴趣，这就得在教学方法和教学手段上灵活多变，以适应艺术专业的英语学习者，作者根据多年教学经验，建议充分运用教育技术，采用音乐教学、电影教学、表演教学等方法，采用课件、影音的形式将学生的视听感觉调动起来，培养学生独立思考和主动探究的创新学习。

三、艺术专业开展ESP课程的制约因素及解决办法

ESP课程的开展不会是顺利的，会遇到主客观的制约因素，影响其进行。发现问题和克服诸多制约因素的阻碍，是摆在校方、英语专家、英语教师和艺术专业教师面前亟待解决的问题。

首先我们要消除对ESP课程的误解。有人质疑是否适合在艺术专业大学一年级开设ESP课程，认为ESP应该是英语学习的高级阶段，学生英语水平低，还没达到四、六级水平，不具备学习ESP课程的能力；也有人提出大学英语教师缺乏学科专业知识，其学历结构的短板使其不能承担ESP课程。正确的认识是：ESP课程是注重跨学科的共核语言教学，以专业知识为载体，与打基础的英语学习不存在先后关系。大学英语教师学科知识的不足可以通过和学科教师合作编写教材、集体备课解决。

其次，在ESP教学模式下如何激发学生的学习动机。艺术专业ESP课程的项目化设计过程中，对语言技能的掌握程度，对专业知识的要求程度，在完成交际任务及需要何种策略方面，都应该建立在需求分析的基础上，课程项目和活动的编排围绕所涉及的艺术专业学科知识，例如，可以让学生采用研究性的小组学习的方式，英语演唱、英语艺术表演，如歌剧、戏剧。

再次，师资问题。在ESP课程的过程中，教师扮演着多重角色，教师既是教学的需求分析者，优势语言和学科知识的教学能手，还要研究ESP教学。这些角色对ESP教师的知识结构和能力结构提出了极大的挑战，教师要通过多种途径，如跨专业进修，英语教师和艺术专业教师合作教学等，使自己发展为高素质的具有实战经验的ESP教师。

现有艺术专业的英语学习评价模式不完善。传统的英语学习评价体系一直以考试为主，而高校英语教学不是为单纯的为人才选拔而设，因此，传统的单一的评价模式显然是不合适的。引进多元化的评价体系成为一种必需的措施。多元化评价以多元智力理论为基础，主张对学生的评价要在实际生活及学习情境中进行，从多方面观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，教师要依据需求分析设计出适合学生特点的评价标准，重视学生的平时学习，并实时把握学生的学习兴趣、学习动机和策略，帮助学生提高自主学习的能力，发挥自己的潜力，从而为教师的下一步教学工作提出反馈和参照。

四、结束语

文章分析了河北省高校艺术类专业学生英语教学中的问题，提出了将EGP教学逐步过渡为ESP教学的设想。由于对艺术专业的ESP教学探索和实践并不成熟，许多因素会制约课程的发展。改革考试制度、教学体制，建设语言环境等方面的配套改革是ESP课程的每个参与者共同努力和探索的目标。

参考文献

[1]Howatt，A.P.R. A History of English Teaching[M]，Oxford：Oxford University Press，1984.

[2]蔡基刚.论我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[3]Kasper，Loretta F. Content-Based College ESL Instruction. London：Lawrence Erlbaum，2000.

[4]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报，2008（3）.

作者简介：马志民（1976，4-），男，回族，籍贯：河北省大名县，硕士，讲师，河北师范大学外国语学院教师（河北省石家庄市），研究方向：英美文学与英语教学法。董荣月（1965，5-），女，汉族，籍贯：河北省石家庄市栾城县，本科，副教授，河北师范大学外国语学院教师（河北省石家庄市），研究方向：英语语言文学。刘芳（1979，7-），女，汉族，籍贯：河北省深州市，硕士，讲师，石家庄经济学院外国语学院教师（河北省石家庄市），研究方向：英语语言文学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0051-02