基于岗位技能的“看学做评”一体化教学模式研究

秦剑



基于岗位技能的“看学做评”一体化教学模式研究

秦剑1

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州121000）

结合以工作岗位为平台的核心课程体系建设，构建了基于岗位技能的“看学做评”一体化教学模式．即将岗位实践的项目融入到课程内容中，通过学生到工作岗位（或模拟岗位）看工作技术人员或教师的实际操作与讲解，然后进行独立操作与训练，根据学生的实际操作过程和结果进行评比，指出取得的成绩和存在的问题．整个过程中，看是前提，学是基础，做是关键，评是保证，以学生的学与做为主线，突出了以能力为本位的思想．在“看学做评”一体化教学模式中，教师仅起到辅助作用．实践证明，该教学模式不仅使学生提高了专业技能，而且提高了职业素养．

岗位平台；核心课程；看学做评；一体化教学模式

职业教育以社会需求为根本，要求在课程内容上贴近工作岗位，在教学环境上与工作环境一致．所以，职业教育教学不仅是沟通高职院校办学理念与培养目标的有效途径，而且体现着职业教育的有效性与针对性．近年来，锦州师范高等专科学校先后进行了高职“专业技术岗位超市”人才培养模式的研究与实践[1]、研究性学习[2]和分层次教学[3]等改革．这些探索与实践不仅提高了高职教学的有效性，而且提高了学生的实践能力和创新能力．如制定教学计划时突出了学生应用能力的培养，要求学生在校期间完成上岗前的基本实践训练，获取相应的职业资格证书；而且在计算机应用技术（网络与维护）、环境监测与治理（监测技术）及工业分析与检验等专业建立了以工作岗位为平台的核心课程体系[4-9]．这种突出工作岗位技能的核心课程体系是把专业所从事的工作岗位能力逐步分解到核心课程中，使教学内容更加贴近实际岗位．与此同时，进行了相应的教学模式改革，如针对以工作岗位为平台的核心课程体系构建了基于工作岗位技能的“看学做评”一体化教学模式，以适应当前职业对学生需求的岗位能力．

1 “看学做评”一体化教学模式的内涵

1.1 “看学做评”一体化教学模式与“教学做”一体化的内在联系

“看学做评”一体化教学模式，即将岗位实践项目融入到课程内容中，通过学生到工作岗位（或模拟岗位）看工作技术人员（或指导教师）的讲解与实际操作，然后进行独立操作与训练，最后根据学生的操作过程和结果进行评比，指出取得的成绩和存在的问题．从整个教学过程来看，该模式是“教学做”一体化的延伸．“教学做”一体化教学，即理论与实践一体化教学法，它突破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产和技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，以完成某个教学目标和教学任务．在教与学的过程中，师生双方边教、边学、边做，通过理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出了学生动手能力和专业技能的培养．这种打破传统的在教室中学习理论、在实训室中实验的单一教学模式，建立起“教学”与“实践”合一的教学模式，使学生在教学训练环境由课内到课外、由学校到岗位；专业技能由基础到提高、由提高到创新，使学生的学习与实际工作氛围更贴近．而“看学做评”一体化模式与岗位平台的核心课程建设相辅相成，不仅对学生探索知识、寻找知识和提高技能有帮助，而且在教学前增加了看的环节，增加了感性认识阶段，有助于学生快速建立学习思考的情景．在最后阶段增加了评的步骤，保证了实际训练效果，促进了以实际操作水平和项目实践能力来决定学生职业能力和职业素养的考评机制．

1.2“看学做评”一体化教学模式是以工作岗位为平台的核心课程体系建设的要求

作为专业中的核心课程，不仅要突出岗位技能中的基本技能，而且要对专业其它课程起到统领作用．针对就业工作岗位，要全面分析课程设置并确立专业中最重要的课程，使其真正起到核心作用．以往核心课程大多重视理论概念的灌输而忽视职业技能训练，进而导致核心课程与专业方向课等后继课程能力训练不连接、不系统，致使进入实际岗位的学生缺乏职业技能基本功．而在后继选修课程中又由于只重视单项、狭窄的职业操作技能训练，导致毕业生难以适应工作岗位对人才的具体需求和专业深层次的发展需要．核心课程要结合工作岗位能力，力求体现岗位的实际需求．根据工作岗位核心能力设置课程体系，必然提出适应工作岗位能力的具体培养要求，即坚持以学生为主体，突出个性、就业和发展为内涵的工学结合理念，坚持以注重岗位能力为出发点．所以，对学生的教学要充分体现与岗位结合．

1.3“看学做评”一体化教学模式的教学环节

以工业分析与检验专业中仪器分析课程为例，“看学做评”一体化教学模式主要包括以下教学环节：第一，看．在每个教学任务之前，安排学生到工作岗位参观或实验室（实训室）看仪器结构，看仪器操作流程．看的过程增加了学生对仪器结构设备的感性认识．直观印象有助于学生在理论上加深认识．第二，学习阶段．学生在看的同时要深入思考，看技术人员（指导教师）如何操作，在操作过程中哪些是关键要点，与教材理论知识有哪些区别，这样直观与抽象交错出现，理中有实，实中有理，提高了学生的学习兴趣．第三，操作练习．学生要认真仔细地进行操作训练，注重规范性流程，注重操作要点．只有学会了规范操作，学生才能熟练应用，才能进一步规范各种仪器设备的使用与维护．学生的做，不是任意的，也不一定是连贯的，可以取其中一个环节或一个步骤．第四，学生互相观摩．指出学生操作过程中的优点和不足．评比阶段不仅提高了学生操作的基本技能，而且加深了对学生观察能力的培养，有助于学生在操作过程中注意细节，也有助于培养学生职业素养．教师在关键的地方要做好总结，所以评是整个过程的保证，“看学做评”一体化教学模式是突出以典型的产品和服务为载体进行的．同样，在数控设备应用与维护专业中，编程与操作实训——典型数控工件加工、数控维修实训——实验台故障的设置与排除等也都很好地体现了“看学做评”相结合的教学模式．

2“看学做评”一体化教学模式的实施

2.1“看学做评”教学一体化模式的前提

课程建设要突出应用性与实践性的统一，把工作岗位能力落实到具体的教学内容中．以工作岗位为平台的核心课程建设就是要打破原有课程内容偏重理论知识的内在逻辑，强调理论知识与工作具体情境的联系．通过精简、融合、重组和增设等途径，促进课程体系整体优化，以增强学生岗位的适应性．

如计算机应用技术专业（网络与维护）就要求网络管理员岗位（网站建设的管理和规划、网站管理中的沟通、调研、设计、开发和安装培训、网站的日常运行维护和网站的改版升级）熟练掌握当前较流行的网络操作系统，熟悉当前较流行的各种网络数据库的安装和使用方法，熟悉关系型数据库理论，开发方法及工具，Web网页开发及数据更新等课程内容．在环境监测与治理技术专业的环境监测与实训课程中，依托采样和样品分析等过程，把样品分析监测引入到核心课程建设中．由于指导教师随时介绍水质监测、大气监测等最新的研究方法，使学生及时了解最新研究进展，激发了学生的求知欲和对新科技、新技术的渴望，调动了他们的学习积极性．

教学内容与岗位的紧密结合再现了工作岗位情境，加深了学生对知识的理解，提高了学生的专业水平．可见教学内容与实际岗位能力一致是实施“看学做评”教学一体化模式的前提．

2.2“看学做评”一体化教学模式的载体

教学内容上结合岗位实际，而“看学做评”一体化教学模式必须通过具体的实训项目来体现教中学与学中做的思想内涵．

如环境监测与治理技术专业的环境监测课，从环境采样到样品分析的一系列过程都以分析实训项目为载体，从化学分析与仪器分析并重所需的知识与技能出发，实施“项目”教学，注重培养学生的职业技能与职业素养．所以，教师在准备教学实训内容上，必须要体现实际岗位的操作技能，因此选择什么样的实训项目就显得非常重要．适合的实训项目不仅有助于提高学生的技能，而且有助于“看、学、做、评”岗位一体化模式的形成．岗位平台的模拟教学与企业实际的结合，有力地推动了岗位培养模式的真实性与有效性．而一些教材中原来的案例或项目仅作为学生课后的作业或参考．

数控设备应用与维护专业则主要以典型的产品和服务为载体．在电子技术综合实训中以收音机组装这一典型产品的装配、调试为载体；数控维修实训以维修现有的数控维修实验台、数控机床为载体；金工实习和数控加工编程及操作则是利用辽宁华兴机电有限公司的生产实习环境，以生产真实工件产品为载体等．

教学过程中，不管与科研院所还是与企业合作，都力求按照扎实的首岗胜任能力、突出的岗位适应能力、良好的职业可持续发展能力为出发点．岗位实训项目的引进极大地调动了学生参与企业实际的科学研究热情．如环境监测与治理专业结合锦州市环境监测站小凌河水的水质分析项目引入到环境监测的水质分析中就是一个恰当的实例．首先在预知环境监测站到小凌河取样的时候，组织学生到现场观察检测人员采样、保存样品，然后到实验操作台进行样品预处理、实验分析与监测，最后写出实验报告，并给出评价等一系列过程．

2.3“看学做评”教学一体化模式的重要保证

没有合作企业的参与，不利于“看学做评”岗位一体化模式的形成．近年来，锦州师范高等专科学校校企合作不断深化，实训基地不断扩大．如数控设备应用与维护专业与多家企业建立了良好的合作关系，由企业选派中高级技术人员担任客座教授或兼职教师，参与专业人才培养、教学改革及教材编写等工作．环境监测与治理技术专业一直与锦州市环境监测站、锦州市环境科学研究所、辽宁中科环保集团、锦州市污水处理厂和锦州奥鸿药业集团等企事业单位保持紧密的合作关系．校企合作的顺利进行有助于教学模式改革深入进行，有利于学生职业技能深入提高．虽然教师比较熟悉职业教育理论，但他们还缺少一定的实践教学经验．提高教师的业务素质是岗位模拟的重要环节，而迅速提高教师素质的关键就是强化校企合作，推动师资交流．通过教师到合作企业学习锻炼，企业中的技术人员到学校进行报告与科技讲座等，促进了教师队伍整体素质提高．

3“看学做评”一体化教学模式的成果

通过以岗位为平台的专业核心课程建设，“看学做评”一体化教学模式也不断更新与改进．从实践来看，“看学做评”一体化教学模式更侧重于实验课程的教学方法改革，更加体现动手实践操作能力的培养．几年来，相关专业毕业生就业率都达到了95%以上，并且在江苏、浙江和广东等地都建立了牢固的实训就业基地，实现了毕业生与就业岗位的零距离接触．与此同时，计算机应用技术（网络与维护）、数控设备应用与维护２个专业被评为辽宁省高职品牌（特色）专业，数控设备应用与维护专业教学团队还被评为辽宁省教学团队．课程建设也取得了实质性进展，有机化学与大学物理等课被评为辽宁省精品课程．化学分析、仪器分析、电路分析、工程制图、单片机原理与控制技术以及数控设备应用与维护等一批课程被评为校级精品课程．2014年该成果获得了辽宁省教学成果二等奖．

[1] 任明．高职“专业技术岗位超市”人才培养模式的研究与实践[J]．辽宁教育行政学院学报，2008（10）：1-2

[2] 沈丹，焦其文．师专实施“研究性学习”教学模式的思考[J]．辽宁师专学报：社会科学版，2008（5）：59

[3] 胡玉芝．分层次教学模式的特点及实施条件[J]．科技信息，2010（25）：161

[4] 崔宝秋．以岗位为平台的专业核心课程体系研究[J]．高等职业教育，2010（6）：56-60

[5] 秦剑，崔宝秋．以岗位为平台的专业核心课程体系建设——以锦州师专环境监测与治理专业为例[J]．辽宁师专学报：自然科学版，2010（2）：48-49

[6] 刘野，崔宝秋．高职院校的专业核心课程体系的实践与研究[J]．渤海大学学报，2013（5）：158-160

[7] 赵久妹，王彦，崔宝秋．“看学做评”一体化教学模式的实践与应用[J]．高等职业教育，2011（7）：23-25

[8] 秦剑，马志远，崔宝秋．化工原理课程中“看学做评”教学模式的实践与研究[J]．当代教育理论与实践，2012（3）：101-102

[9] 孙萍，崔宝秋，唐亮．“看学做评”教学模式在大气污染控制技术中的实践与研究[J]．城市建设理论研究，2012（10）：31-32

Research on the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing based on post skills

QIN Jian

（Jinzhou Teachers′ Training College，Jinzhou 121000，China）

Combined with the construction of core curriculum system with the operating posts as the platform，the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing is established based on post skills．The project of post practice is integrated into the courses，in which the students watch the actual operation and listen to the explanation of technical staff or teachers，and then carry out training independently．Students are assessed and evaluated according to their actual operating process and results，and teachers points out their achievements and problems．The whole process highlights the idea of ability first with watching as the premise，learning as the basis，doing as the key and evaluating as the guarantee．In the integrated teaching mode，the teacher only played a supporting role．The facts show that this teaching mode has improved both professional skills and professional quality．

post platform；core curriculum；watching-learning and evaluating while doing；integrated teaching mode

1007-9831（2016）02-0104-04

G710∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.031

2015-12-14

辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG11EB025）

秦剑（1971-），女，辽宁锦州人，讲师，主要从事化学与环境方面的研究．E-mail: 356420896@qq.com