翻转课堂在化学课中的应用模式研究

◇　山东　马　雷

翻转课堂在化学课中的应用模式研究

◇山东马雷

“翻转课堂教学模式”就是通过颠倒式课堂来合理安排课堂教学内容,重新规划课程教学时间,是对传统灌输式教学模式的真正突破．在翻转课堂上,教师通过有效利用信息技术,科学组织学生展开相应的学习活动,为学生创设了更和谐的学习氛围,使之全身心投入到教学活动中,大大提升了教学效果．

1精心编制练习讲义,鼓励学生自主学习

在“翻转课堂教学模式”下,有学生“先学”的环节,要求学生先自学,后根据自学情况展开对应探讨活动．而在这个过程中,要想提升学生的自学效果,一定需要教师给予相应指导．为此,在自学环节,教师要结合所要讲解的内容,制作微视频,让学生通过课前微视频的观看,大致了解将要学习的内容．同时,教师还需精心设计练习,让学生跟着练习完成课前自学,如以“物质的聚集状态”学习为例,要求学生从微观角度入手把握化学物质存在状态,通过回顾已学“摩尔质量”知识更好地把握新学知识“气体摩尔体积”．故笔者就设计了以下几个练习,让学生通过课前练习,发现问题、提出问题．

思考1决定物质体积的因素有______、______、______;决定气体体积的因素有____、____、____．

练习1判断下列说法是否正确,若不确定说出原因．① 1molH2的体积为22.4L．② 1molH2O在标准状态下的体积为22.4L．③ 标准状态下,任何气体体积都为22.4L．④ 当温度高于0℃时,任何1mol气体体积都大于22.4L．

练习22.8gFe与足量盐酸完全反应,最多可收集多少体积(标准状态)的氢气?(写出具体的计算过程,可小组讨论.)

2课中小组合作探究,落实个性化指导

伴随新课改的落实,课堂学习加大了对学生创新、探究能力的培养与提升．“翻转课堂教学模式”也是如此,经过课前自主学习后,课堂上,教师就可结合学生自主学习情况与教学内容,将学生分成若干小组,积极展开小组合作探究活动,通过展示各小组的探究实验方案,或演示各实验操作,对学生课前自主学习情况加以检验,从而让学生获得必要的满足感与成功感．而对于学生不懂的问题,则由教师指导解决,并结合学生学习情况适当延伸、拓展．同时,在学生展开独立与合作学习过程中,教师也可给予其个性化指导,最大限度突出学生课堂主体地位,少讲多学,将课堂交还给学生,促进学生的有效学习．如在讲解“配合物是如何形成的”内容时,经过课前自主学习环节进行了课堂讨论,在这里遇到了“CuSO4溶液加入NaCl固体”的问题．针对这个问题,学生结合已学知识,得到的是“不发生化学反应”．对此,笔者就引导学生小组合作设计相应的演示实验,并配以操作步骤与实验现象解说,结果当学生看到“溶液从蓝色变成黄绿色”时,之前的认知被推翻,并产生了新的问题．通过这样一种形式,来逐步培养学生的问题意识,提高学生的问题解决能力．

3合理设置随堂练习,巩固学生学习效果

在这里“随堂练习”其实就是传统教学中的“家庭作业”,而这也正是翻转课堂教学给课堂教学带来的巨大变化,即把课堂学习放于课前,把家庭作业放于课堂,这样一来,学生在随堂练习中一旦遇到问题,就可第一时间请教老师,从而进一步巩固课堂学习效果．如在讲解“乙醇”知识时,在完成了课堂讨论后,笔者就设计了以下几道随堂练习:

练习3能证明乙醇分子中有一个羟基的事实为().

A乙醇完全燃烧成CO2与H2O;

B0.1mol的乙醇同足量钠反应生成0.05molH2;

C乙醇能同水以任意比混溶;

D乙醇能发生氧化反应

练习4A、B、C3种醇与足量金属钠完全反应,在等同条件下生成等同体积的氢气,且消耗这3种醇物质的量的比为3∶6∶2,那么,A、B、C3种醇分子中羟基个数比是().

A3∶2∶1;B2∶6∶3;

C3∶1∶2;D2∶1∶3

翻转课堂教学模式的出现与应用,大大调动了学生学习的主动性与积极性,促使学生主动参与到课堂活动中,提升了课堂教学效果．

(本文系山东省教育科学规划重大专项课题、山东省教育科学研究所重大攻关项目“翻转课堂教学的理论与实践”研究成果,项目名称:基于翻转课堂理念的高中化学教学设计研究,项目编号:fzkt476．)

(作者单位：山东省嘉祥县第一中学)