应用型软件服务外包人才培养实践教学体系研究

（大连海洋大学信息工程学院，辽宁大连116023）

（大连海洋大学信息工程学院，辽宁大连116023）

结合我校应用型高校定位和大连地区服务面向定位，开展应用型软件服务外包人才培养的实践教学体系研究。从实践教学内容、实践教学考核量化和师资队伍建设等方面进行探索与实践，培养优秀的应用型软件服务外包人才。

应用型；软件服务外包人才培养；实践教学体系

辽宁省教育厅于2015年11月下发文件《辽宁省教育厅关于支持有关高校和专业启动向应用型转变试点工作的通知》（辽教发［2015］168号），决定支持有关高校和专业开展向应用型转变试点工作，我校计算机科学与技术专业经过申请和审批，成功入选试点专业名单。

大连地区是我校的主要服务面向区域。1998年以来，大连市逐渐在软件服务外包产业形成优势，软件园内85%以上的企业从事软件服务外包。面对这种现状，如何积极适应大连地区人才需求，培养优秀的应用型软件服务外包人才，是我校亟待解决的问题。

我校以“应用转型”为契机，结合应用型高校定位和大连地区服务面向定位，开展了应用型软件服务外包人才培养的实践教学体系研究，从实践教学内容、实践教学考核量化和师资队伍建设等方面进行探索和实践，培养优秀的应用型软件服务外包人才。

一、实践教学体系研究现状分析

应用型软件服务外包人才要求具有软件专业技能，遵守外包行业流程规范，具有国际开放视野和团队协作能力。实践教学是培养学生上述能力的重要环节［1］，近几年，省内外很多应用型高校根据软件服务外包人才培养需求，积极进行实践教学体系改革的探索［2-4］。

这些探索均取得了可喜成绩，但仍然存在四个问题：一是大多借助校企联合实训方式，这种方式理论上可以获得良好效果，但由于企业吸纳能力、教学经费等因素的限制，实际教学效果将受到影响；二是没有改善不科学的教学内容设置，课程设计围绕单独课程进行，忽略了相关课程中知识的重复性和各门课程之间的联系，导致虽然占用了大量学时，但学生仍然不能很好地把握整个知识体系；三是没有改变缺乏客观性和可操作性的实践教学考核方法，考核标准笼统含糊，教师给分宽松，忽视对学习过程、团队精神、协作能力、态度纪律等方面的评价，导致学生不重视实验、不爱做实验；四是没有改变分数决定一切的考核成绩体现形式，学生只能看到一个最终得分，却不知道这个得分是怎么来的，不了解自己哪方面有待加强，因而不能为后续的学习过程指明方向。

二、我校实践教学体系研究

（一）设定培养目标及方案

培养目标是培养学生掌握设计与开发、软件测试和项目管理等专业技能；掌握软件服务外包工作常用外语的读写技能以及基本的口语表达和交流技能；掌握软件服务外包行业的国际准则和流程规范；具有国际开放视野和大型软件项目团队协作能力；熟知和尊重国际客户的文化传统和习俗。培养目标的设定突出人才培养的应用型、创新型、专业性和国际化。

根据设定的培养目标，进行培养方案修订。加大实习实训环节的比重，在学分上，实习实训环节占专业课程总学分的35%，在学时上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年。

（二）实践教学体系内容

针对所需培养的各项能力，逐个落实实践教学内容。其中，针对全部课程实验，适当缩减学时，并在课程实验中仅开设验证性实验，配合完成理论课程中基本知识点的学习和相关工具的使用，重点培养学生对基本知识技能的掌握。

针对课程设计，减掉所有课程的单独课程设计，分别为程序设计、软件工程、嵌入式开发三个课程模块建立综合课程设计。综合课程设计围绕一个软件项目进行，题目以设计性和综合性实验为主要形式，教师需要提供多个题目，让学生可以选择。各门课程知识形成一个有机整体，学时扩充为两周，使学生能够进行一个完整项目的工程实践，得到综合应用能力、团队协作能力和解决实际问题能力的锻炼。

针对校内综合实训和企业合作实训，在三年级下学期，选送优秀学生进入企业进行顶岗实习，使学生能够参与真实软件服务外包项目的开发，体验实际开发流程和企业生活，实现从学习到工作的转变。学生在企业实习的成绩采用企业导师打分，校内导师审核的方式进行。在校企合作联合培养学生的教学模式中，一个很突出的问题就是很多情况下，由于企业吸纳能力、教学经费等因素的限制，企业只能接收一部分学生进行实习。对于剩余学生，模拟企业环境创建校内创业实训基地，定期邀请企业专家入驻指导学生进行校内实习实训。学生在校内实习的成绩采用校内导师打分，企业导师审核的方式进行。通过这种让学生走出去、让专家走进来的方式协同发展，使所有学生都能相应地得到适应能力和就业能力的培养。

各学年穿插科技创新活动、科技竞赛和教师科研项目培养，培养机会的争取引入竞争机制，为能力较强学生提供更广阔的锻炼空间。在这部分课外教学环节中，强调学生的主观能动性和学习主体地位，弱化指导教师的干涉，保证所有的科技创新成果都是学生亲自完成，具体实施采用老生带新生的方式进行。同时，指导教师团队人员基本固定，将团队根据各位教师的自身特长分为应用开发型导师、竞赛指导型导师和科学研究型导师，学生进入创新基地时可以自主选择不同类型的指导教师。教师在指导学生进行科技创新时，注重的是基本知识和技能的传授，并不给学生限定某一具体题目，使学生在具备了知识和能力后能够根据自己的设想去实现。科技创新和竞赛环节注重培养的是学生的学习能力、实践能力、团队协作能力和创新能力，为了鼓励学生积极参与到这一教学环节中来，从政策上加以引导，参加各级各类竞赛并获得奖项的学生，根据不同的奖项级别换抵相应数量的专业课学分。

（三）实践考核量化体系

实践教学考核量化体系需要对学生进行三方面素质的考核，即个人学习、团队协作和态度纪律。针对每个素质，给出具体的考核参数，这些考核参数在教师进行实践教学考核时给出详细、明确、客观的考核依据。在各个实践教学环节中，教师结合该教学环节具体情况，根据各参数在应用型软件服务外包人才培养中的重要性，给出参数权重，所有参数的权重之和为1。教师进行实践教学考核时，逐条给出学生成绩，学生最终的总成绩为针对所有参数的成绩加权和。由多个教师同时指导的实践教学环节，学生成绩由所有指导教师分别独立给出，最后计算平均值作为该学生的最终成绩。

考核参数以及各参数权重等指标，在实践教学环节开始阶段即公布给学生，旨在使学生了解他们在实践环节中需要培养锻炼和提高的各项素质及能力，同时也使教师的考核工作做到公开透明。

（四）师资队伍建设

第一，人才引进工作中，在考察人才的论文、项目等数量指标的同时，更加注重其企业工作背景和大型软件服务外包项目研发经历，使在职教师团体的知识结构和学历结构更加趋于合理。第二，加强对在职教师的工程实践能力和实践教学能力的培养，支持和鼓励在职教师到合作企业进行挂职锻炼，选派教师外出参加各级各类实践教学培训。到目前为止，专业教师中参加辽宁省卓越工程师师资培训的教师占80%，35周岁以下青年教师中，具有企业挂职锻炼经历的教师占100%，参加辽宁省高校双语教学培训的教师占100%，参加辽宁省青年骨干教师培训的教师占75%。第三，以实践教学环节中的课程模块为依托，引导教师进行教学团队建设，以老带新，积极开展教学改革和科学研究，形成老中青、传帮带的良性循环。第四，加大引入企业兼职教师的力度，保证有足够数量的软件服务外包企业专家承担校内的实习实训教学环节。第五，借助学校制定的教学质量评价、教学科研奖励以及评优评先职称评定等制度，尤其是近年来学校针对青年教师制定的一系列相关制度，进一步激发专业教师的教学工作热情，督促和鼓励专业教师不断提高自身实践教学能力。

三、结束语

实践教学是应用型软件服务外包人才培养工作中的重要环节。我校从实践教学内容、实践教学考核量化和师资队伍建设等方面进行教学改革探索，取得了一定的成效。今后，将继续探索向应用型转变，培养满足社会需求的应用型软件服务外包人才。

［1］崔刚，陆勇.面向“卓越工程师”培养的工科院校实践教学体系之架构［J］.江苏教改，2012（5）：97-98.

［2］党向盈，鲍蓉.基于TSTP模式的高校计算机软件外包人才培养模式［J］.计算机教育，2014（1）：85-87.

［3］胡局新，鲍蓉，秦利波.CDIO工程教育理念在软件服务外包人才教学改革中的应用［J］.计算机教育，2013（12）：22-25.

［4］张泳，杨起帆，严冰.软件服务外包人才培养体系研究与探索［J］.计算机教育，2014（6）：32-34.

应用型软件服务外包人才培养实践教学体系研究*

黄璐 于红 谷军

Combining our orientations of applied university with the service orientation of Dalian area，we carry out practical teaching system research for applied software service outsourcing talent cultivation.This paper explores and practice in practice teaching content，practice teaching assessment quantification and teaching staff construction are mainly explored and practiced，in order to cultivate excellent applied software service outsourcing talents.

applied；software service outsourcing talent；practical teaching system

G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0043-02

辽宁省本科教改项目“以跨校修读学分为契机的《数据结构》课程翻转课堂教学模式探索”；辽宁省教育科学“十二五”规划立项（编号：JG14DB065）；大连海洋大学研究生教改项目（编号：dhdy20151006）；大连海洋大学教改项目“《数据结构》跨校修读学分”

黄璐（1979-），女，辽宁开原人，副教授，研究方向：生物电信号分析。