“互联网+”背景下大学生探究学习能力培养——以化工类专业为例

唐群，邹志明，刘峥，刘勇平，梁军

(桂林理工大学化学与生物工程学院，广西桂林541004)

“互联网+”背景下大学生探究学习能力培养
——以化工类专业为例

唐群，邹志明，刘峥，刘勇平，梁军

(桂林理工大学化学与生物工程学院，广西桂林541004)

应试教育模式限制了学生自主学习和探究学习能力的发展。互联网平台及多媒体技术普及，多数大学生将网络资源用于娱乐和消遣。以化工类专业为例，利用“互联网+”平台，从结合学科特点设计探究学习活动、转变学习方法、培养学生团队协作意识、有效评价探究学习活动等方面探讨如何培养学生自主学习和探究学习能力。

互联网+；大学生；探究学习

“活到老，学到老”是人们常用到的一句谚语，表达的是一种“生命不止，学习不止”的精神。现代社会的发展趋向都是朝着信息化、技术化和学习化转变。科学技术贯穿了人们生活的各个层面，同时，科技的飞速发展及其更新速度往往让人们应接不暇，稍有松懈，就会体会到自己跟不上时代的步伐。因此，在高校的教育工作中，特别是对化工类专业大学生的培养方面，一定要让学生们具有终身学习的意识，并能够通过不断的学习，将所学知识结合时代的发展运用到实践当中去[1]117-120。

探究学习包括在学习过程中的自主学习特性和探究特性两个方面。在当前的教育理念下，教育工作者们已经意识到培养学生探究学习能力的重要性，并在中学时期，甚至在小学阶段就有意识、有目的地去培养学生们的探究学习能力，然而收效却不尽如人意，特别是到了大学阶段，表现更为明显。近两年，“互联网+”理念的提出，对国内各个行业都有冲击和驱动。“互联网+”是全网跨平台用户场景结合之后产生的一种化学公式，可以将各行各业结合起来，从而在各自的领域内创造一种新生态[2]1-248。在“互联网+”模式下，可以利用网络平台的丰富资源条件，在横向及纵向方面，培养学生们的自主探究学习能力[3]55-57。然而，对“互联网+”模式下学生自主探究学习的研究还处于起步阶段，笔者在这里结合平时的教学实践，对“互联网+”模式下培养学生自主探究学习能力的研究进行了一些探索。

一、化工类专业大学生探究学习能力现状分析

从教学目标来看，通常要求学生能够达到培养方案所设立的知识目标、能力目标和情感目标，在这一过程中，往往还采用较传统的模式，就是教师还处于相对主导的地位，学生的主观能动性却没有被发挥出来[4]167。首先，学生学习知识的方式及能力还处于大学之前的各阶段教育模式，而“应试教育”模式下限制了学生自主学习和探究学习能力的发展，甚至导致大部分新入学的大学生很长一段时间适应不了大学的学习方式，从而对其后续的学习和能力培养设下了一道障碍；其次，面对当前飞速发展的科技，知识更新的速度日益加快，互联网平台及多媒体技术已在高校教学中普及。大部分学生都具有了一定的网络技术水平，但平时多用于娱乐和消遣，真正将丰富的网络资源用于自主学习的少之又少。加上互联网平台上的资源多样，水平参差不齐，学生不会辨别，更不会去甄选，使得互联网平台成为学生学习的“鸡肋”；最后，学生们没有具体的奋斗目标，在大学生活中感到迷惘，整天处于漫无目的、迷迷糊糊状态中，更不用说去自主学习和探究学习了。因此，要求教师们根据自己所教学科的特点，着眼于学生自主学习能力及创新能力的培养，提供给学生宽松的教学环境，注重学生创新意识的启迪，加强学生自主学习能力的培养，使他们成为适应时代发展并具有开拓精神的创造性人才。

二、以“互联网+”为平台的化工类专业大学生探究学习能力提升策略

（一）培养探究创新思维能力要结合学科特点

化工学科是化学的一个分支科学，包括化学工程、化学工艺和化学工业，有其自身的学科特点。它以实验为基础，研究以化学工业为代表，以及其他工业生产过程中与化学过程和物理过程有关的一般原理和规律，并用这些原理和规律来解决生产过程及装置开发、设计、操作及优化的问题，涉及人们日常生活的各个方面，学生对其中很多现象和装置并不陌生，这样易激发学生探索的兴趣。因此，教师们在教学过程中应注意引导，利用互联网平台帮助学生们寻找化工学科的美，以激发学生们的求知欲。在教学过程中，教师可以针对某个知识点进行设计，提供给学生相关的资料（如设备模拟图、仪器介绍、药品说明等）去启发引导，让学生能主动地去探索事物，按自己思考问题的方式去认识和理解所学知识，要求学生自己利用互联网平台查找相关资料，结合实践活动去掌握基本的科学原理和方法，提高学生们利用所学理论知识去解决实际问题的能力。利用问题去激起学生的求知欲，有助于探究创新思维能力的养成。

（二）培养学生自主探究学习能力需要转变学习方法

在大学之前的教育阶段，学生们养成了被动、僵化和机械式的学习方式，导致学生们很长一段时间无法适应大学的学习生活。素质教育倡导的是一种主动、合作和探究的学习方式。要实现主动、合作和探究的学习方式，关键在于教师应改变课堂中的主导地位，让学生真正成为课堂内外的学习主体，而教师仅仅是学生们的引导者、组织者及合作者。教师是学生们探究学习的领路人，在课堂上可以介绍一些有趣的化工装置或设备，或者科学家的探究经历，让学生了解到一个完整的科学探究过程，并引导学生们通过互联网平台去深入地了解自己感兴趣的地方，这样既培养了学生们的探究兴趣，激发探究意识，也使学生认识到许多伟大成就的获得往往就来源于身边，但前提是要养成乐于观察、勤于思考的学习习惯。

（三）通过探究学习提升学生探究能力

探究学习具有一定的过程，包括对研究对象的观察、问题的提出，利用各种渠道查找资料，做出假设，实施解决问题的策略，分析结果得出结论。经历这一系列的活动，学生可以掌握科学研究的方法，培养其科学探究能力。开展探究活动，最容易实施的就是实验活动。化学是一门以实验为基础的学科，大量理论的提出都是以实验发现为前提。在实验教学中，部分实验项目实现了仿真化手段教学和多媒体计算机辅助教学。针对不同的学生个体及不同类型的实验，采取了多种以学生为主体的教学方式，如基本操作实验演示、验证实验完成后的总结、典型实验的扩展和讨论、关键实验的设计和评析等方法，特别是创新型开放实验，更受学生欢迎。例如，在“互联网+”模式下，学校推行了大学生创新创业训练计划项目，学生们可以通过开放的实验室平台，在课余时间去到实验室，进行课堂内不能完成的实验，或者完成自己感兴趣的一些创新小实验及申报的创新研究项目。

大学生“互联网+”创业训练计划项目的实施，不仅使学校的实验室场地、相应的仪器设备和师资等良好的研究条件得到更好的利用，也提供给学生课外进入实验室进行创新能力培养的机会；这还有利于学生的好奇心、探索精神、科研兴趣及创新意识的培养。开放的实验平台将实验教学与学校科研平台有机结合，为学生自主学习探究能力和实践能力的提升提供了良好环境。此外，探究活动的设计要循序渐进，考虑到学生们的个体差异，引导学生们自己去利用所学知识解释或解决实际问题。总之，让学生在自由的网络环境中、在多样的学习活动中获得探究的乐趣，通过自学去挖掘知识的奥秘，发挥学生的主观能动性，培养他们的自主学习习惯和能力，使其养成终身学习的好习惯。

（四）培养学生团队协作意识

在学生的探究学习过程中，往往不是一个同学就可以完成探究活动的，无论课堂内还是课外的探究活动，常常需要小组组员间进行合作，因此学生们能否进行有效的合作是探究活动成败的关键。不同探究活动可采取多种成员组合的模式去组成不同的探究小组。在自由分组的前提下，可采优中差搭配分组或根据学生的个体差异（包括能力水平或性格）分组等，有利于实现学生之间的相互合作和共同提高，增强团队合作意识，为将来能够更好地适应社会的发展打下基础。同时，教师作为引导者，要及时了解各小组的探究进展情况，让团队探究合作真正落到实处，使每位成员都能发挥各自的主观能动性，又能服务整体。

三、探究学习活动的有效评价

自主探究活动的开展，不是放任不管，正确地应用探究学习活动才能真正促进探究学习能力的提高。因此，教师一定要把握好探究的度和要求。学生的自主探究学习活动不同于科学家们的探究活动。对于大学生而言，他们能够在有限的学习时间内掌握化工学科的理论知识和学科结构，能够运用自己所学知识去分析和解决问题并能有所创新，就足够了。至于像科学家们那样进行学科探究，留待研究生阶段再去强化，本科阶段着重在于基础探究兴趣和能力的培养。例如，在初始的探究阶段，问题的提出可由教师结合教材提出，所提问题主要针对学生所学知识点，符合学生的认知水平，之后引导学生利用互联网平台资源和图书馆资源，查找资料，分析问题再去解决问题。之后，随着学生年级的升高，对探究活动的要求也随之提高，此时教师就可以只给出现象或题目，问题的提出、分析及解决由学生活动小组分工完成，教师只是从旁了解整个探究过程，在必要的时候给予指导和帮助。

许多探究活动很难只在课堂内完成，教师可以结合教材安排一些课内进行的活动，但更多的是要求学生利用一些课外的时间完成探究活动。因此，在整个探究活动中，不分课堂内外，教师都应实时进行检查，例如可以以检查实验记录、探究过程记录、探究结论等方式来进行，以确保探究过程的连续与完整性，从而端正学生的学习态度。同时，在探究学习过程中，教师要及时有效地做好对各小组探究活动的评价。可采用学生自评、学生之间互评、教师评定三方结合的方式来评价，将探究活动的成绩作为平时成绩并计入期末成绩。从实践来看，学生自评的方式非常有效中肯，也提高了学生的自我评价能力，教师还要及时给予鼓励、肯定和表扬，激发学生自主探究学习的热情。

还要注意的是，教师在组织探究学习活动时要避免走两个极端。一方面要避免教师不要在一边看热闹，在课堂上把自己当观众，全部放手任由学生自己随意进行；另一方面教师不要把自己的思想强加给学生，牵着学生鼻子走，这样不利于学生创新能力的培养。这是组织学生进行自主探究活动不易掌控的两个方面，所以教师要时刻提醒自己，做好自我反省和能力的提高。

结语

探究活动的开放性和知识的多元化，要求教师打破了教师原有的专业知识，改变传统的教学观念和教学方法，与学生们一起学习进步，使自身不断完善，为更好地指导学生探究学习奠定基础，实现师生的共同提高。总之，教师们在教学过程中要不断摸索探究教学，利用“互联网+”平台，培养学生的自主学习能力和探究学习能力，紧跟时代的步伐，在自主学习过程中不断探究，在探究过程中不断提高自身的科学素养。

[1]曾振平，沈振锋．论高校教学方法创新与创新型人才培养[J]．华中农业大学学报（社会科学版），2009(5)．

[2]吴帝聪，陈小勤．一本书读懂互联网+[M]．广州：广东人民出版社，2015．

[3]陈金华．基于互联网的自主探究式学习设计[J]．网络教育，2008(3)．

[4]田永民．基于多媒体学习平台构建探究式学习模式[J]．中国校外教育，2015(10)．

责任编辑：李凡生

Cultivation of Inquiry-based Learning of College Students in the Background of"Internet+"

TANG Qun,ZHOU Zhi-ming,LIU Zheng,LIU Yong-ping,LIANG Jun
(College of Chemistry and Bioengineering,Guilin University of Technology,Guangxi Guilin,541004)

Exam-oriented education mode limits the development of autonomous learning and inquiry learning ability.With the popularity of Internet and multimedia technology platform,the majority of college students use network resources for entertainment and recreation.Taking Chemical Engineering majors for example,this paper discusses how to cultivate students'independent learning and inquiry learning ability by the"Internet+"platform,combining disciplines from the design characteristics of inquiry learning activities, learning to change the study method,cultivation of student sense of teamwork,and effective evaluation of inquiry-based learning activities,etc..

Internet+,college student,Inquiry-based Learning

G642

A

1674-8891（2016）03-0092-03

2016-04-18

2015年广西高等教育教学改革重点项目“基于广西石化产业发展的化学工程与工艺专业实践教学体系研究与实践”（编号：2015JGZ129）；2013年广西高等教育教学改革工程项目“化学基础课程教学资源的整合与教学方法的优化”（编号：2013JGA151）。

唐群（1985—)，女，广西桂林人，博士研究生，桂林理工大学化学与生物工程学院讲师，研究方向：功能配合物。