智力三元论中的元认知成分研究

（湖北工程学院，湖北孝感432000）

（湖北工程学院，湖北孝感432000）

元认知是指人对自己认知过程的认知。元认知主要由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成。它对于逻辑思维能力、自我评价能力的培养有着非常重要的作用。智力三元论包括有三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分，其中元成分是用于制定执行计划，控制过程，做出决策和实行监控的最高水平的控制过程，它决定解决问题过程中的策略，在智力成分中起着核心作用。由此，在解决问题过程中，它与元认知是有所契合的。文章在分析元认知理论和智力三元论的基础上，讨论了元认知与智力的关系。作者认为元认知与智力密切相关，它们相互影响、相互作用。在实践教学中，教师应注重培养学生的元认知能力，从而开发他们的智力潜能。

元认知；智力；监控

一、概述

元认知是心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了重要影响。元认知的内涵、结构、特点和实质等决定了它在认知活动乃至主体性发展中的核心作用。元认知的发展水平反映了学习者的思维和智力水平，影响着学习者问题解决策略的抉择。元认知是智力的核心成分，能促进智力的发展。近年来，元认知与智力的关系研究已备受关注。元认知对于开发学生智力，教会学生如何学习具有十分重要的意义。文章以元认知理论和斯滕伯格智力三元论为基础，分析并揭示了元认知和智力之间的关系，探讨了通过对学习者元认知能力的培养来促进学习者智力发展的问题。

二、理论基础

（一）元认知理论基础

元认知这一术语最初是由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔根据元的概念提出来的。近年来，学者们围绕元认知展开了大量有价值的研究。元认知是指人对自己认知过程的认知。弗拉维尔认为它是个体“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”的过程。元认知的核心意义是对认知的认知。它是个体进行自我监督、自我调节、自我控制与自我评价的有自我意识的认知过程。个体在经验和知识累积的基础上，逐渐学会有意识地对信息的输入、加工、储存、输出进行有效监控和调节，选择适宜的认知策略来监控、调节、评价认知过程中出现的问题，逐步形成一套系统的信息加工机制。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。元认知知识就是关于个体对自己或他人的认知活动以及影响这种认知活动过程与结果的各种因素及其影响方式的知识；元认知体验是指伴随着认知活动而产生的有意识的认知体验或情感体验；元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，以自身的知识、体验为基础，对正在进行的认知活动不断进行积极、及时、自觉地监督、控制和调节，以达到预定目标的过程。在信息加工的过程中，元认知起着控制执行信息流的关键作用。学习者以主体及活动为意识对象，通过元认知选择适宜的策略监控指导学习者的认知活动，不断反馈分析信息，评估各种出现的问题，及时调节认知过程，调整解决问题的方法手段，确定评价信息加工策略的效果。元认知就是个体进行自我意识、自我调节的认知活动。对于大学生的英语学习它起着积极的指导作用。

（二）斯滕伯格智力理论中的元认知成分

美国耶鲁大学著名心理学家斯滕伯格1985年在《超越智商——人类智力三元理论》一书中系统地提出智力三元论。他从主体的内部世界、现实的外部世界、联系主体内、外部世界的经验世界三个维度分析描述了智力复杂的多层面结构，从而形成了智力三元理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论以及智力经验亚理论。智力成分亚理论与个体的内部世界有关，主要探索个体内部的智力是如何产生的；智力情境亚理论与个体的外表世界相联系，主要表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择环境；智力经验亚理论是指个体运用自身内部已有经验解决外部问题的创造能力，它是联系内部世界和外部世界的纽带。其中智力成分亚理论是智力三元理论的核心内容。他充分描述和探索了智力成分亚理论，认为智力由三个层次的成分构成：元成分、操作成分和知识获取成分。在认知智力活动过程中，元成分是核心成分，起着关键的核心作用，它决定着个体解决问题时使用的策略。元成分是个体知识获得的过程，在这个过程中元成分指导个体确定问题性质、选择分析步骤、分配心里资源以及调整分析思路策略等过程，它是执行计划、做出决策、实行监控的较高层次的控制管理过程。在智力活动中，有七种最重要的元成份:“确定认知目标，理解目标问题的本质；选择适当的低层次成分解决特定的认知加工任务；选择信息的表征方式；选择用于组织低级成分的策略；决定注意资源的分配；对加工的实施进程进行监控，对已经进行、正在进行和将要进行的局部任务加以时时跟踪，不断根据总任务目标对它们进行修正、调整，甚至放弃并重新选择目标；对任务完成情况的内部反馈和外部反馈的理解。”由此可见，元成分与元认知在个体控制管理学习过程都发挥着极其重要的作用。

三、元认知与智力的关系

元认知与智力密切相关。元认知执行、控制信息流，评价在信息加工过程中可能出现的问题、解决策略，监控并指导个体的认知活动。在智力诸多因素中，元认知是智力活动的高级成分和核心因素。个体的元认知水平会影响其理解问题、分析问题以及解决问题的能力，而这些能力正是智力水平高低的体现。斯滕伯格智力理论为我们科学地揭示元认知的结构、特点、实质提供了理论依据，对进一步发挥人的主观能动性，理解和发挥这种高级意识活动具有重要意义。另一方面，通过改善、提高学习者的元认知水平来调促进学习者思维和智力的发展最大限度地开发他们的智力。而且，斯滕伯格智力理论丰富和扩展了元认知研究的基本内容和范畴，使元认知研究内容具有多样性；元认知研究从某种程度上来说也深深影响着智力理论的研究，它揭示了人类认知过程中更高级的元认知因素，为智力的开发提供了新的方法和思路。因此，元认知是智力诸因素中的核心因素，智力也会影响元认知活动，它们相互作用，相互影响，相辅相成。

四、元认知能力的培养和智力的开发

元认知的构成，不同的学者有不同的观点。本文采用董奇（1989）教授的观点认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分构成。元认知知识为元认知活动提供与之相关的知识；元认知体验是元认知活动得以顺利进行的中介与桥梁；元认知监控是对元认知活动的管理和控制。三个部分有机结合，相辅相成，缺一不可，忽视任何一个部分都会阻碍学习者元认知能力的发展，影响智力的开发。

（一）丰富元认知知识，培养确定目标、制定计划的能力

元认知知识就是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。它主要包括三个方面的内容：认知个体的知识、认知对象的知识和认知策略的知识。教师在教学过程中除了传授具体教学内容外，还应当给学习者传授元认知知识，帮助他们开发自我认知的能力，开发智力。因此丰富学习者的元认知知识应从以下三方面入手：（1）认知个体的知识，指个体关于自己和他人作为认知对象的知识。在教学活动中，教师应当让学生能够正确认识自己与他人的优劣势，特长，特点，个性差异等方面的知识；（2）认知对象的知识，指认知材料、认知任务以及认知活动方面的知识。在教学实践中我们发现在学生智力水平和原有学习水平相近的情况下，学生的学业成绩是有较大差异的，究其根本原因在于元认知知识水平，即学生对认知活动的要求、特点等方面的知识有较大差异。在教学中，教师应该提高学生对认知对象的特点、结构、性质、难度等方面的认识，丰富他们的知识结构，从而开发学生的智力水平；（3）认知策略的知识，指个体在完成任务的过程中所采取的策略。采取有效策略运用各种知识可以减少盲目性和冲动性，提高认知活动的成功率和效率。记忆过程中应采取什么策略记忆效果好等。因此，在教学活动中，教师应适时教授学生元认知知识，培养学生根据自我能力的发展确定学习目标、制定学习计划的能力，从而开发他们潜在的智能。

（二）增强元认知体验，训练逻辑思维能力

元认知体验是人们在从事认知活动时产生的认知体验或情感体验。元认知体验有两个方面的特点：一是这种体验是在认知活动过程中产生的；二是伴随着认知活动有人的情感出现。因此在教学过程中教师应该对提出的问题进行分析解释，在整个过程中不断地跟学生进行互动，引导学生使用适当的学习策略展开逻辑思维活动，调动学生的元认知潜能，让学生学会进行自我调节与控制，提高认知加工的速度，从而调动他们的主观能动性，参与课堂，并产生积极的情感效应。

（三）提高元认知监控能力，发展自我调节、自我评价能力

元认知监控是个体在认知活动中将自身正在进行的认知活动作为意识对象对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。它包括认知活动进行过程中的监控和结束后的监控，主要有选择策略、反思评价、调整控制等几个步骤。弗拉维尔认为元认知是对认知自身系统进行反思的一个过程。元认知监控则切实地说明了这一特点。学习过程中教师要不断地发展学生自我调节能力和自我评价能力，教会学生如何根据个体的特点，任务材料的特点以及任务要求做出合理计划安排，采取有效的活动策略，自觉评价活动中策略的有效性，适时调整策略，检查活动成果。在整个过程中学生要学会不断地反思，获取活动进展情况，实现预定目标。培养学生反思的能力，学生养成反思的习惯。

五、结束语

综上所述，元认知的研究具有重大的理论意义和实践意义。它不仅丰富了心理学领域的研究，而且也深刻影响着教学的研究。在实践教学中，教师不仅应该改善传统教学中过多强调以记忆为主导的学习过程，也应将分析性，创造性能力置于同等重要的地位，注重培养学生的元认知策略，提高学生的元认知水平，开发学生的智力潜能，充分发挥学生学习的自主能动性，让学生学会如何学习、快乐学习，促进学生的全面发展。

［1］姜英杰.元认知研究的历史源流与发展趋势［J］.东北师大学报，2007（2）：156-161.

［2］王亚南.元认知的结构、功能与开发［J］.南京师大学报，2004（1）：93-98.

智力三元论中的元认知成分研究*

周霞

Metacognition refers to the self-cognition process，which includes metacognition knowledge，metacognition experience and metacognition monitoring.It plays a dominant role in cultivating logical thinking ability and selfevaluating ability.Triarchic theory of intelligence consist of metacomponents，performance component and knowledgeacquisition components.Metacomponents is used to carry out plans，make decisions and performs high level monitoring in the control process.It decides the strategies to solve problems and plays a key role in intelligent component. Therefore，metacognition have something in common with metacomponents in solving problems.This paper discusses the relationship of metacognition and intelligence on the basis of metacognition theory and triarchic theory of intelligence.The author considers that metacognition and intelligence have a close relationship and they can influence on and interact with each other.In the practical teaching activity，teachers should lay more emphasis on cultivating students'metacognition competence to develop their intelligence potential.

metacognition；intelligence；monitor

G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0034-02

湖北省教育厅人文社会科学研究项目，项目名称“英语听力教学中元认知策略使用状况研究一般项目”（编号：13y085）；湖北工程学院教学研究项目，项目名称“二语习得理论在外语教学中的应用”（编号：2012006）。

周霞（1977，02-），女，汉族，湖北，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。