“同伴听课”的效果研究

唐 静

(安徽信息工程学院 基础部，安徽 芜湖 241000)



“同伴听课”的效果研究

唐 静

(安徽信息工程学院 基础部，安徽 芜湖 241000)

同伴听课是一种有效的，具有发展性的学术性活动，有利于改进教学质量，提高教师授课水平。教师从听课中不仅仅可以学习新的教学方法和手段，并能自主运用这些教学策略到自己的教学过程中，从而增强自己的教学水平和信心

同伴听课；社会认知理论；教学能力

同伴听课是观察同行教师如何上课的过程性活动，旨在提高教学实践水平。美国许多学校已经把同伴听课纳入教师绩效评估系统，作为提高教与学的质量的策略性方法之一。[1]通常，同伴听课一般被用来指导新进教师的教学，例如，澳洲的Wollonggong大学有制度健全的听课项目，聘请高级职称讲师作为督导来听课和指导教学，并给予被听教师反馈意见。[2]

Bell指出，同伴听课有助于教师互相提高教学能力，通过观摩同伴课堂，从中获得新的教学感悟。[3]McMahon与Barrett&O’Neil在研究中表明，从同伴听课中获取的信息有着很高的可信度，这就是同伴听课的最主要的意义。[4]大量研究表明，通过听课，听课人特别是资深同行常常能够提供一些有价值的信息，从而有助于教师改进教学。然而，今年来，也有很多研究提出同伴听课的效果并不显著，即使是听课人给予的反馈是精心设计的，对于是否真正能够改进教学还有待考证，并且，很多教师把课堂视为自己的领地，把听课看成是对学术自由的侵犯，或是给予教师很大压力，并不能自由地在课堂上进行发挥。

笔者首先在Bandura的社会认知理论的基础上运用观察法，对我校同伴听课进行问卷调查和访谈，重点探讨同伴听课给教师带来哪些帮助和可能存在的问题，希望为高校提高教与学的质量方面带来一些启示。

一、同伴听课的社会认知理论

Bandura在其社会认知理论中指出，人类会根据自身和环境的变化而发生转变，从而阐述了人类和周身环境的密切关系。[5]“对个人力量最初的影响就是‘自我信念’，或者说是‘自我效能感’：有能力控制和完成自己设定的目标”。[6]“增强自我信念的主要方式是通过掌握经验或者重复他人的成功来实现的”。[7]

因此，观察他人，或者称为“观摩”他人被认为是一种非常有效的增加自我信念，提高自身能力的途径。在对儿童学习的研究调查表明，当“观摩”的对象的表现和观察者本人很相似时，观察者就会增强自我信念。(如，年龄，性别，背景或兴趣等)。[8]Schunk和Zimmerman评论道：“观察同伴成功完成任务，如在课堂上大声朗读，可以增强观察者的自我信念。儿童倾向于相信，既然他们的同伴可以成功，那么他们也可以做得很好；反之，如果他们的同伴在完成任务上有困难，观察者同样会相信他们自己也会有阻力完成任务，这就会降低他们的自我信念。”[9]

正如Donnelly建议：“如果我们采纳Bandura的社会认知理论，将此运用到高等教育中来，大学教师的‘自我效能感’不仅可以通过自身获取经验来达到，同样可以通过‘间接经验’或‘观摩’来获得，比如，观察一场成功的公开课，或者收到同事建议性的反馈。”[10]

二、研究对象和方法

本研究调查了25名大学教师，这些教师来自中国不同高校，教龄大约10年左右，均参与了“赴英教师进修项目”，在参加项目期间，带着给定的观察课意见反馈模板(问卷调查)观摩其他教师上课，并给予授课人反馈，在第二天的课堂上进行分组讨论，最后回收讨论结果作为调查结果的依据。所听课程广泛，包括市场营销、人力资源学、英语教育、法律等。授课班级有大班讲座、小班教学两种模式。调查结束后，笔者随机对其中10位教师进行访谈。

三、调查结果

(一)通过同伴听课，学习新的教学方法

大多数受试者表明，参与同伴听课对自己的教学有帮助，可以从同伴课堂上学到新的教学方法，并成功运用到自己的课堂上来。“上课教师的上课方式，以及和学生互动的策略，都可以通过听课真实地，动态地显示出来”。

通过“间接经验”，即观摩他人教学，可以提升观察者的自我效能感，并能激励他们使用间接获得的教学策略。其中一受访者说，“看完别人的授课，自己受到很大的鼓舞，去使用新的教学方式来翻转课堂教学，并希望能看到成效”；另外一位教师称，“听完这堂课，给我很多方面的启发，教学导入课可以多样化进行，在日后教学中，我可能会无意识地模仿该教师的授课模式”；“这位教师采用的教学方法都是我们所熟知的任务型教学，理论上我们都知道这种教学方法，但是从来没有这么使用过，可以将课堂气氛调动地如此活跃”；另外有两位年纪较大的老师表示：“从未使用过这些教学策略，只是传统的以教师为主导的课堂教学”。

其中一位教师在开始授课时，在破冰环节使用了这样的方法：“我希望大家可以互相介绍自己，首先，我先介绍下我自己，我叫Iris,其他关于我的信息，我想请大家猜一猜。”然后Iris在黑板上写下，purple,4,summer,2,Shawn四个单词，接着她继续说，“请大家根据我写的信息对我进行提问”。其中一位观察者评论道，“这种互动环节非常好，特别适合第一次给学生上课，传统课堂上，我们给予学生详细地自我介绍，而学生模仿我们的简介进行类似的介绍，这位教师采用的方法更能激起学生的好奇心，并促使他们使用英语进行课堂表达和交流，从而达到了教学目的”。另外一位教师在教音标课上，使用了大量的手势语言和身体语言，将44个音标进行了四组划分，并给一些很难区分的音标，如/e/和/i/用很清晰的手势和身体语言给予解释，并得到大部分教师的认同：“这种方法从来没有见过，通过手势和身体语言可以让听者，哪怕是中小学生，也能很容易理解这些音之间的区别，从而达到标准的发音，这对增强学习者学习英语的兴趣和自信有很好的效果。”

也有观察者认为，大多数所听课程都是小班教学，不适于中国的大班课堂。“互动环节和分组讨论在中国的大班课堂很难操作，也增加了教师掌控课堂的难度。”

(二)确定和增强自己目前的教学方法

一些受访者认为，同伴听课的另外一个益处就是，在听课过程中，总能发现很多教学方法和手段的类似，这些发现增强了教师本人的自我效能感。“大多数教师使用的方法都很类似，比如在讲课过程中，到学生中间去走一走，间或提问几个学生，在课堂上给予范例等，说明这些方法还是被广泛接受和认可的。”

(三)通过观察，发现“上课”比“听课”难得多

一些听课的教师发现，有很多教学手段并不实际(如，大多数中国课堂都是大班教学，学生互动环节不好操作)或者教师本人觉得自己的水平还没有达到那样的水准。

其中一位听课教师评价：“授课教师简直就是天生的表演家，面部表情很丰富，肢体动作也很自然，但是我知道我肯定不行，觉得很别扭。”另外一位老师说：“这位教师上课充满激情，学生普遍喜欢这种风格的教学，但是我觉得我的性格比较闷，虽然我很喜欢你这种鼓舞式的教学风格，也觉得自己很受鼓舞，但是我恐怕不能胜任一个充满号召力的角色。”

(四)从反馈中得到帮助和启示

大多数听课教师认为同伴听课可以学习到新的教学策略，一位教师这样评价：“听课可以学到很多，比如PPT的动画制作，教师在课堂上走动，和学生有眼神交流等，都是很好的借鉴。”另一位教师说：“从听课人中收到的反馈非常有用，听课人积极正面地评价是对自己最好的肯定，并能激励自己在课堂中多提问学生，多让学生回答问题，而不是多上课文内容。”此外，有教师评价：“自己收到的反馈和自己在听同事上课的时候，给其他老师的反馈很相似，并且对改进教学都是很有帮助的。”

研究表明，当被同伴听课时，大多数教师并不会感到有压力或者紧张，主要原因是他们和听课教师有良好的同事关系，但是也有少数教师表示，当被听课时，会在上课刚开始感到有点不自信，一位教师说，“听课就是一种测评。”；但是很快，随着课堂的开展，他们的紧张感都会渐渐消失。

四、讨论

本研究探讨了教师对于同伴听课是否能改进教学策略的认知，调查结果显示，多数教师愿意参与同伴听课活动，大多数教师认为观察同事上课和收到同事听课反馈同样对改进教学有帮助。一些教师认为听课是一种享受，比收到反馈更具有启发性。在对青年教师的调查中发现，如果所听课课堂和自己课堂相似，那么同伴听课更能产生效果。[8]

在运用社会认知理论来考证自我效能感和同伴听课的关系上，澳大利亚高等教育部门在做同伴听课的个案研究中，也由Bandura的理论得出类似的结果。在Harris的研究中，同伴听课可以使教师获得认同，并得到自我认同，“观看同事上课，看到不同的授课方法，给我带来很多新的点子，也让我对自己的教学方法更加肯定。”[11]

虽然Bandura的社会认知理论框架认为，当教师被同伴口头称赞他们的能力时，他们的自我效能感会增强，但是总的来说，同伴听课中，提供“建议性的反馈”是否真正能够帮助同伴改进教学方法，提高教学水平还有待考证。

在日后的研究中，需要综合教师的听课和对听课的系统性教学反思两个方面来进行调查，最好是可以通过正式和非正式的听课方式，访谈关于如何才能更好的教学这个话题。在日后的调查中，最好综合各个层次的教师，尤其调查高层次教师对听课反馈的自我效能感和“建议性反馈”对他们是否有显著影响。Dunkin与Precians在其研究中发现，获教学成果奖的教师比新进的教学经验不足的教师有更高的自我效能感。[12]

五、结语

McMahon, Barrett与O’Neil指出，通过同伴听课来“审视”教学，并通过学术对话，分享教学反思过程，都可以增加教师的教学水平，提高教师的学术能力。[4]

Schunk与Zimmerman指出，“观察能够胜任课堂教学的老师上课，有利于向观察者传递成功教学的信息，并能让他们从教学的过程中掌握成功教学的秘诀。”[9]教师通过同伴听课，可以亲自目睹真实的教学过程，而不是通过书本或者资深教师说教这些间接方式，并且能够在观察课堂的过程中，通过采纳、借鉴同伴的教学方法，增强自己的信心，完善教学方法。

随着国内外许多专家对教师的反思型教学提出新观念，Stephen D.Brookfield将反思看作教师不断学习、探究自己教学的方式。他提出,每一位教师都可以运用从学生那里收集来的反馈信息、同事的感受、理论学习和对自身经验的反思这四条途径来探查自身的教学假设,寻求教学实践的改善。[13]同伴听课的过程就是一种教学反思过程，而同事提供的教学反馈则是可以用来借鉴，并反复探究、验证自己的教学模式的有效办法。教师可以在教学过程当中，将同伴听课看做是对教学一种学术交流，认真阅读反馈意见，并能形成反思型日记，促进自己的教学水平提升。

教师课堂研究是一种学术活动。传统的教育研究多是在实验室或者小规模的研究基础上作出结论的，而这些结论真正被运用到大规模的教育实践中还存在很多问题。在融洽的同伴关系下，反馈意见交流可以帮助对方搜集到自己难以搜集的信息，从而为教师进行教学反思带来意想不到的效果，还能加强教师之间的理解和认同，并给他们带来职业的愉快与满足。因此，同伴听课是一种启发式的学术活动，可以促进教师互相借鉴好的教学方法，互相学习，从而增强教师自我认同、自我效能感，提高教学、学术水平，走向教研结合之道。

[1]Bennett, S. & Barp, D. Peer observation—a case for doing it online [J].TeachinginHigherEducation, 2008, 13(5)：559-570.

[2]University of Wollonggong (2011).PeerReview, Access 19 August 2010 [EB/OL].http://www.uow.edu.au/asd/PeerReview/index.htm.

[3]Bell, M. Peer Observation Partnerships in Higher Education [M].HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralasiaInc.,Milperra,NSW. 2005.

[4]McMahon, T., Barrett, T. & O’Neil, G. Using observation of teaching to improve quality: Finding your way through the muddle of competing conceptions, confusion of practice and mutually exclusive intentions [J].TeachinginHigherEducation.2007, 12(4)：499-511.

[5]Bandura, A.SocialLearningTheory[M].Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1977, 92(3):459-467.

[6]Bandura, A.Self-efficacy:TheExerciseofControl[M].W.H. Freeman & Co Ltd., London development.Higher Education,1997(55)：735-752.

[7]Bandura, A. Human agency in social cognitive theory [J].AmericanPsychologist, 1989，44(9)：1175-1184.

[8]Horner, S. L., Bhattacharyya, S. & O’Connor, E. Modeling: It’s more than just imitation [J].ChildhoodEducation,2008, 84(4)：219-222.

[9]Schunk, D. H. & Zimmerman, B.J. Influencing children’s self-efficacy and self-regulation of reading and writing through modeling [J].Reading&WritingQuarterly,2007(23)：7-25.

[10]Donnelly, R. Perceived impact of peer observation of teaching in higher education [J].InternationalJournalofTeachingandLearninginHigherEducation,2007,19(20)：117-129.

[11]Harris, K.,Farrell, K., Bell, M., Devlin, M. & James, R. Peer review of teaching in Australian higher education[J].SouthPacificJournalofTeacherEducation,2008, 21(1)：5-14.

[12]Dunkin, M.J. & Precians, R.P. Award-winning university teacher’s self-efficacy regarding teaching[J].SouthPacificJournalofTeacherEducation,1993, 21(1)：483-502.

[13]Stephen D.Brookfield.批判反思型教师 ABC[M].北京：中国轻工业出版社，2002：14-19.

(责任编辑 文双全)

A Study on the Effect of “Colleague Attendance”

TANG Jing

(Basic Department, Anhui Institute of Information Technology, Wuhu 241000, Anhui, China)

Colleague attendance is an effective academic activity with possibility to develop, which is beneficial to improving teaching quality and teachers’ performance in class. From auditing other teachers’ class, teachers can learn new teaching methods and apply those strategies in their class, thus improving their teaching quality and confidence.

colleague attendance; social cognitive theory; teaching ability

2016-03-15

2015年安徽省教育厅高等学校省级质量工程: 应用型本科工科类ESP课程体系构建(2015jyxm695)；2015年安徽省人文社科一般项目: 汽车专业英语课程设置(WT2015sk007)

唐 静(1985-)，女，安徽芜湖人，安徽信息工程学院基础部讲师，硕士。

G642.1

A

1671-9247(2016)06-0092-03