教育信息化背景下职业教育英语网络自主学习模式研究

李小曼

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

教育信息化背景下职业教育英语网络自主学习模式研究

李小曼

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

网络与多媒体信息技术的飞速发展使我国教育呈现现代化、信息化的趋势，该背景下，职业教育英语网络自主学习模式受到教育工作者的高度关注。自主学习模式是以构建主义相关理论为基础，充分发挥了学生的主体能动性，激发了职业教育中大学生对英语的兴趣。教育信息化背景下，职业教育英语网络自主学习模式仍处于探索时期，存在一些问题与不足，需要师生的共同努力，寻找改善职业教育英语网络自主学习能力的对策，发挥网络自主学习模式的优势。

教育信息化；职业教育英语；网络自主学习模式

2004年，我国教育部颁布的《大学英语课程要求(试行)》中提出了英语教学模式要以现代信息技术、网络技术为支撑，突破时间与地点的局限性，朝着个性化、主动式的学习方向发展。相比以往的传统教学方式，教育信息化背景下的新型英语教学模式注重学生在教学过程中的主体性地位，注重知识的拓展，强调对学生创新能力及综合素质的培养，强调教学过程中教师与学生、学生与学生之间的交流沟通。根据2015年7月我国互联网信息中心发布的信息，互联网在我国已经得到了普及，网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，其中学生所占的比例最高，高达24.6%，而其中又有70%的大学生通过网络途径获取自己所需的知识与信息。网络成为高校大学生获得知识的主要途径，网络自主学习模式成为高职英语教育中新型的学习模式，英语网络自主学习为学生提供各种真实有效的语言交际环境以及丰富多彩的语言资料，从很大程度上弥补了传统教学方式的不足。

1 职业教育英语网络自主学习模式的内涵及优势

1.1 英语自主学习模式的内涵

自主学习是由西方著名学者霍尔克提出的，他指出自主学习是学习者在整个学习过程中，自己负责自己的学习，学习者具备确定学习目标、学习内容、学习方法及学习时间、学习进度安排的能力，同时具备对自己的学习效果进行评价的能力[1]。而网络自主学习是随着教育信息化的发展进程逐渐发展起来的新型的学习模式。学习者以网络为依托，既可以表示学生根据教育工作者依据课本教材所开发的网络教学平台所进行的自主学习，也可以是学生根据互联网络，通过搜索功能，从网络上获得自己所需要的知识，以达到自主学习的目的。国际著名的远程教育教学专家斯蒙德·基更博士曾经对网络自主学习进行了定义，指出网络自主学习是：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式[2]。以教材为基础所建立起来的网络学习平台上有针对课本的文本讲解、有师生之间的互动环节、有专门的题库供学生进行课后练习。职业教育英语网络自主学习模式是指职业教育类学生自主利用英语相关的网络媒体或者互联网络向学生提供的英语学习支持服务系统，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行英语网络课程的学习，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程[3]。

1.2 教育信息化背景下职业教育英语网络自主学习模式的优势

1.2.1 与建构主义理论相契合 职业教育英语网络自主学习模式是以教学信息化为背景而发展起来的一种新型的学习模式，依托互联网络所具备的开放性、虚拟性、互动性、共享性、数据信息资源丰富性等优点，为大学生提供了优良的职业英语学习环境与学习条件。高职英语网络自主学习平台的创设打破了时间与空间的限制，为学生打造生动形象的英语学习环境，学生可以更合理地安排自己的英语学习时间，选择适合自身的学习方式和学习内容，同时进行自我监控、自我检测与自我复习及自我评价等，实现了当代职业教育学生真正的自主性个性化学习模式。职业教育英语网络自主学习模式符合了建构主义相关理论，建构主义理论强调“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”，而新型的职业教育英语网络自主学习模式真正与建构主义理论所强调的相契合[4]。

1.2.2 为学生提供生动形象的学习环境与优化的学习资源 教育信息化背景下，职业教育英语网络自主学习模式可以向学习者快速便捷地提供相关学习资源，且具备资源优化的灵活性，同时还可以实现资源的共享性。网络向学生提供在线词典、在线翻译、备课全书、网上图书馆、国内外与职业教育英语相关的书籍杂志期刊等以及与英语考试相关的数据信息等，使学习者可以自主选择自身需要的最优的学习资源并加以利用。网络平台上的电子版教材、课件、影音资料等资源不仅可以为学习者提供文字、图片还可以为其提供生动形象的动态视频、声音、动画等相关学习资料，对于学生更具吸引力，更能调动学生英语学习的主观能动性，有效提高学生的学习效率。

1.2.3 更利于“因材施教”教学策略的实现 教育信息化背景下职业教育英语网络自主学习模式改变了传统课堂教学上教师与学生面对面进行交流的单一化的交流模式，充分考虑到了学生个体之间存在的差异性，有效实现了有针对性的、个性化的教学。同时学生也获得了更多的英语语言实践的机会。网络教学平台提供课程选择、进度控制、在线讨论、在线作业、在线测试等等，能够有效弥补传统教学课堂的不足。通过自主学习平台数据，教师亦能及时了解学生个体和整体的自主学习状况，及时调整方案，为英语教与学的自主性、协作性和交互性的实现构建有机的平台。

2 高职院校职业教育英语网络自主学习的现状及存在的问题

2.1 职业教育英语网络自主学习的现状

近些年来教育信息化趋势逐渐加强，我国大部分高职院校职业教育英语教学过程中存在较多的局限。职业教育的迅速发展，学生人数的骤然增大，使英语教师师资力量呈现出明显的不足，导致大多数高职院校英语教学课堂出现班级人数较多的现象，学生不能完全依靠课堂教学来解决其所有的英语学习问题。从目前我国大部分高职院校英语的教学现状来看，学生入校时存在英语水平参差不齐的现象、大部分学生缺乏英语自主学习的意识、多数学生对教师的课堂教学比较依赖等等。一部分学生进行网络英语自主学习的能力不足，只会依照英语课本才能开展相关英语学习，不会利用丰富的网络资源对相关主题的英语学习资料进行筛选，更不擅长利用网络学习平台上的互动模块与教师同学进行必要的交流沟通。还有一部分学生由于自我约束能力较弱，时不时地中断自身的英语网络自主学习进程，找替身挂网学习以及测试，使网络自主学习的效果、作用没有得到真正地发挥。

2.2 职业教育英语网络自主学习模式存在的问题

首先，学生多年来接受的都是传统的教育教学方式，对授课教师具有较大的依赖性，在实现自身积极参与教学及构建自身的英语知识结构上存在较大的难度；其次，高职院校大多数学生自主学习能力异常薄弱，对于网络英语学习资源的利用率较低，面对海量的学习资源信息，不会筛选，也无法对适时地对自身的学习进行反馈，最终造成学习效果不佳的状况；再次，英语网络自主学习模式在一定程度上减少了师生、生生之间的交流沟通，对学生社交能力的培养产生一定的负面影响。英语网络自主学习模式强调学生个性化的自主学习，学生自己选择适合自己的学习方法、学习内容、学习时间、学习地点等，减少了与老师和学生之间面对面的交流机会，很可能出现师生感情交流困难的局面，更不利于学生社交能力的培养；最后，英语网络自主学习弱化了教师的主导性作用，没有教师的监督与管理，一些自制力较弱的学生往往在学习过程中出现注意力不集中、避难就易、敷衍了事的现象。还有一些学生由于没有适当的学习方法，造成学习的盲目性及学习效率的降低，甚至有些自制力很低的学生受不了网络不良信息的影响而误入歧途[5]。这些问题的存在不仅造成了人力、物力和财力上的浪费，还使英语教师难以掌握学生真实的学习状况及学习效果，给教师课堂教学造成一定的障碍。

3 改善高职院校大学生英语网络自主学习能力的对策

教育信息化背景下，尽管英语网络自主学习模式可以使学生的英语成绩获得较大的提高，但必须以较强的学生英语自主学习能力为基础。自主学习能力是指学生自己确立学习目标、选择学习方式、选择学习内容、确定自身的学习进度、监控自身的学习过程、评价自身的学习效果等。提高学生的自主学习能力，必须通过师生的共同努力，二者相互尊重、相互合作，创造一种开放的、良好的、和谐的学习氛围。

3.1 重视英语教师在学生网络自主学习模式中的主导性地位

高职院校英语教师在学生网络自主学习过程中具有组织、指导、辅助、监督、评估等责任，以保证学生自主学习、自觉学习、自我评估能力的提高。教师应随时关注每一位学生英语网络自主学习的进展状况，随时保持师生之间的良性沟通。另外，教师还需要对学生的自主学习进程后进行监控并协助学生进行自我监控，要求每一位学生都要对自己在英语网络自主学习过程中的学习方式、体会及进展等情况进行记录，进而发现问题并解决问题。教师还需要定期向学生反馈其学习效果，以使学生可以制定出更加合理的学习目标和计划。同时也培养学生自我学习监控、自我评价的能力。

3.2 提高教师综合素质，创新教学理念与方法，建构有针对性的自主学习环境

教育信息化背景下，高职院校英语教师必须要加强自身对多媒体技术及网络信息技术的学习应用，创新自身的教育教学理念与方法，及时打破传统的英语课堂教学模式的束缚。通过塑造活跃的课堂氛围、增设挑战性人物及增加英语语言实践环节来激发学生英语学习兴趣与动力。鼓励学生在英语学习过程中进行创新、支持学生开展自主学习、开展英语相关活动。除此之外，教师还必须要了解并掌握网络学习平台及学生网络自主学习的特点，利用学校提供的各种教育教学资源，如相关的音频、视频(英文影视、名人演讲、新闻媒体)等符合学生实际情况的学习资源，或者向学生提供一些著名的英语学习网站、微博、论坛等。同时，在自身的教学过程中向学生传输一些英语学习的策略，充分调动学生参与交互式学习的积极性和主动性，进而培养高职院校学生英语的语言实践能力及语言综合应用能力[6]。

3.3 摒弃畏难情绪，充分发挥自身英语学习的主观能动性，积极开展组织协作学习

教育信息化背景下，学生应顺应时代的发展，加强计划性学习指导，充分调动自身英语学习的主观能动性，充分利用发达的网络进行探索性的英语学习，将传统课堂上自身被动地接受知识转变为主动的学习知识，把自己真正成为学习的主人，同时不断对自己学习过程中的不足与优势进行反思，对自己的学习策略进行及时的自我调整。另外，学生还要充分利用信息化背景下这种民主、平等、开放的网络自主学习环境，根据本班学生实际情况，积极开展组织协作学习，以增强学生与学生之间的交流沟通，提高学生的团队合作精神、研究能力、 创新能力、 解决问题的能力，有效提高学生对英语的综合应用能力。

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: pergamon press, 1981.

[2]德斯蒙德·基更．远距离教育理论原理[M]．北京：中央广播电视大学出版社，1999：203-211．

[3]云天英，杜中全．网络环境下的大学英语自主学习模式研究[J]．中国电化教育，2013(11)：129-131．

[4]陈美华，邵争，郑玉琪．基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J]．外语电化教学，2005(6)：19-23．

[5]陈蓉．基于职业能力培养的高职英语网络自主学习模式探索[J]．淮海工学院学报:人文社会科学版，2012，10(7)：103-106．

[6]梁丹．大学英语网络自主学习模式探究[J]．菏泽学院学报，2013，35(4)：114-117．

(责任编辑：郭万红)

Study of Web-based Autonomous English Learning Mode for VocationalEducation under the Background of Education Informatization

LI Xiao-man

(School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

The rapid development of network and multimedia technology makes the education in our country pre-sent the trend of modernization and informatization. Under such background, the autonomous English learning mode of vocational education has been paid high attention to by some educators. Autonomous learning mode which is based on constructivism has fully developed students' initiative and aroused students' interests in English learning. Under the background of informatization, vocational education English autonomous learning mode is still in the exploration, and there are some problems and deficiencies which need the joint efforts of teachers and students to seek the countermeasures for improving the English autonomous learning abilities and exerting the advantages of web-based autonomous learning mode.

Education informatization; Vocational education; Autonomous English learning mode

2016-07-09

安徽省教育科学规划课题(JG14011)。

李小曼(1978-)，女，安徽省寿县人，硕士，讲师，主要从事英语教学及翻译研究。

H319.3

A

1673-8772(2016)06-0118-03