独立学院经济类专业《财经应用文写作》教改新探

王铁梅

独立学院经济类专业《财经应用文写作》教改新探

王铁梅

《财经应用文写作》作为高校的一门实践性强的课程，面临新要求和新挑战。本文分析总结了当前课程教学存在的问题，并在独立学院转型背景下，针对课程教学内容、教学方法、考核方式改革等提出一些思考，以期对应用型人才的培养起到一定推动作用。

独立学院；财经应用文；写作能力；教学研究

财经活动范围内，人们多采用财经应用文交流财经信息，使财经应用文逐渐成为一种财经信息交流的重要工具。由于独立学院经济类专业毕业生在以后工作中经常使用这种财经信息交流工具，财经应用文写作已成为是独立学院经济类专业学生应该掌握的基本技能。但是，教师在教学过程中发现，许多大学生的写作水平令人担忧，对要写作的内容缺少认真主动的思考，且行文结构、逻辑、文字表达缺少积极主动构建。财经应用文写作作为独立学院经济类专业的一门专业基础课程，教学效果不佳，已不能适应当前高校转型对于应用型人才培养需要。

一、转型背景下独立学院经济类专业财经应用文写作教学中的不足

1.课程教学“重视度”不高

独立学院经济类专业在做人才培养计划时没有把财经应用文作为专业基础课开设，而是将其作为学生的专业选修课。而学生多认为，选修课就是送学分的课程，以致造成学校不重视，老师不愿教，学生不了解、不愿学局面。在高校转型背景下，以培养应用型人才为转型目标的独立学院如果不重视财经应用文写作的社会实践性，对培养学生的实践应用能力效果不理想，应用型人才的培养目标也难以实现。

2.教材质量不高

财经应用文写作大多数教材都不同程度地出现文种脱离实际、例文枯燥过时等现象，没有新意，缺乏实际的指导效果，过分强调写作模式的理论化和规范化。每一个文种基本上由定义、特点、作用、分类、格式等构成，再辅以例文，操作性和针对性较欠缺。课后选取的例文有的甚至是上世纪的材料，内容非常陈旧，严重脱离现实生活。学生对例文的阅读本身很难理解，更别说通过例文掌握一个文种的写作。教材“滞后”的情况不利于学生写作技能的训练，也很难激发他们对课程学习兴趣。笔者在教学过程中发现，一些学生对财经应用文的写作主要采取上网搜范文，依葫芦画瓢的学习态度来应付。

3.缺乏实践环节

独立学院经济类专业财经应用文写作课程教学过程中，教师会因为教学课时少而采取对文种的笼统介绍，无法对文种的理解进行深入展开的分析。而每一个文种的教学又遵循固定模式“两步走”。比如，第一步仅就某个文种的概念、特点、类别、作用等基本理论知识进行介绍，第二步结合课后例文分析文种结构特点，在学时压缩、时间较紧情况下，根本无法给学生实践操作的机会。“满堂灌”的传统教学方式结合有“缺陷”的教材内容，使财经应用文写作教学枯燥乏味。一堂课下来，老师往往唱独角戏，学生却没有参与进来，课堂气氛较沉闷，无法激发学生学习兴趣。

二、对独立学院经济类专业财经应用文写作课程教改的几点建议

1.教学内容的改革

（1）以能力培养下的项目化教学取代传统的章节式教学。针对独立学院的学生，本着实用性原则，要实现“教、学、做”一体化的目标，不应被文种的种类为依据建构的框架所束缚，而应结合实际工作任务的写作能力，要求重新设定教学内容框架。教学过程中，针对课堂讲授内容，除绪论培养学生的职业素养外，其他章节可依据工作任务分为六大项目能力，包括行政写作能力、从业写作能力、调研写作能力、就业写作能力、科研写作能力、策划写作能力。行政写作能力涉及的写作任务包括文种有行政公文；从业写作能力培养涉及的写作任务包括计划、总结、规章制度；调研写作能力培养涉及的写作任务包括市场调查与预测报告、可行性研究报告、经济活动分析报告；就业写作能力培养涉及的写作任务包括求职信、自荐信、个人简历；科研写作能力培养涉及的写作任务包括毕业论文、实验报告、实习报告；策划写作能力培养涉及的写作任务包括营销策划书、活动策划书、广告策划书。

（2）强化实训教学。实训部分内容的设计应考虑两个问题：一是在实践时间不充分情况下，应培养学生举一反三能力，对使用频率高的文种反复训练。比如，计划总结等可通过学生制定个人学习计划和个人学期总结、实习计划和实习总结等方式反复训练来完成；二是要改变学生的学习态度，激发他们的学习热情。实训内容应该从学生较熟悉、急需应用的文体入手。比如，在学生即将进入实习单位时，可集中利用毕业实习写作的宝贵机会，练习写作求职信和简历。通过对实训教学的强化，学生可较熟练地掌握较常用财经应用文的写作，对较高专业性的应用文，可在以后工作中，逐渐掌握写作技巧和规律。

2.教学方法的改革

改革传统的教学方法，实行“学生主体，教师主导”的开放式教学方法，让学生在课堂中发挥主体作用，给予他们参与、思考、演讲、写作的机会。经过对教学方法的研究，作者认为，独立学院经济类专业的学生在财经应用文写作的教学过程中可引入案例教学、情景导入等教学方法。

（1）案例教学法。这是一种常用的教学手法，结合财经应用文课程的特点，案例教学法不能仅仅给予学生足够多的案例让学生自己揣摩。教师需要在众多案例中精心挑选例文，在课堂上和学生一起讨论、分析例文，引导学生挖掘例文的结构特点、写作特色，语言特点，总结出这个文体的特色、写作方法和技巧。这样的教学方式比“满堂灌”“两步走”的教学方式更能激发学生的学习兴趣。教学中，把“总结”“计划”两个文种通过例文对比分析，学生很快能明白两个文种之间的区别，快速掌握两个文种特点，同时，又培养了学生分析、提炼和总结的能力。

（2）情景导入法。即在实际教学过程中，通过多种方式创设情景，导入讲授文种。通过多年教学笔者发现，创设情景会给学生营造一种真实感，比较容易激发学生主动学习的积极性。教学实践中，可根据工作任务的不同，采用不同情景导入。比如，在讲授经济合同文书的写作过程中，授课教师可以先简要介绍经济合同的基本格式和要求，然后把学生分成若干小组，小组成员分配角色分别模仿经济合同中的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判，并在此基础上签订合同。这样的情景教学，让学生带着浓厚的学习兴趣，主动地参与文种的学习，不仅能帮助学生掌握文种的写作理论知识，更能启发学生的思维。情景导入的教学方法在对学生写作技能的培养提升的同时，还有助于学生的发散性思维能力的提高。

（3）利用互联网进行教学。随着科技的发展，多媒体技术进入课堂，对于传统教学手段而言是一个重大突破，教师可将课堂教学通过图文、声像的方式生动地向学生进行展示。这种直观、灵活的教学方式受到教师和学生的普遍欢迎。在信息技术高速发展的今天，财经应用文写作的教学还可依托各种教育平台、网络教学形式、学习 APP等。不管何时何地，只要连接教育机构、教育技术提供商，网络互动直播和点播的授课模式就能把在线辅导、学习、交流等，提供大量的教学资源供学生们共享，有的知识还可以采用慕课、微课的方式进行课程知识的整合，为学生利用课余时间学习提供便利。这种教学方式避免了教师单调乏味的讲解，很大程度上激发了学生主动学习兴趣，有利于夯实基础，提升学生写作能力。

3.考核方式的改革

一般的经济类专业课的考试形式，会针对很多的客观知识点设置题型，而且为了考查学生对知识的掌握情况往往采用闭卷的考试方式。但是，写作课具有一定的主观性，用一张汇总文种概念、特点、作用的考卷根本不能很好地对学生写作技能的进行考查。

（1）以赛代考的考核方式。课程需要学生大量反复练习才能掌握财经应用文的特点规律，熟悉财经应用文各文种的模式和表达方式。而单纯的练习，学生厌烦，效果一般。通过写作竞赛这种形式能充分调动学生财经应用文写作积极性，营造“比一比、赛一赛”的“你追我赶”的竞赛氛围，实现以赛促练，达到锻炼学生写作技能的目的。让学生既有动力又有压力掌握各文种的写法和技巧，提升写作技能。

（2）口试的考核方法。财经应用文写作的考核方式不能局限于“写”文章，甚至采取“说”文章的方式同样也可以达到考核、锻炼学生写作技能的目的。比如，在以赛代考方式中分两个环节，第一环节，让学生“写”，第二环节让学生登台对自己的作品进行点评分析，即是“说”。这也是从多个方面达到对文种的巩固，也能锻炼学生的语言组织能力。对学生在今后的工作中应对实际问题增强了临场应对的能力，也符合应用型人才培养的要求。

4.作业批改方式的改革

通常教师对于学生的应用写作练习进行批改评阅再下发，但是大多数学生往往不会认真思考老师的点评意见，更不会根据教师的意见对自己的文章进行进一步修改，教师直接批改方式收效甚微。可进一步采用灵活的作业批改方式，比如一部分由教师直接批改，一部分由学生互相批改的办法。学生互相批改，可以让学生在写作的环节更用心，在批改的环节进一步巩固对文种的理解。同学之间互相批改交流，更能发现自己的不足和别人的长处，有时比教师直接批改更有启发性，学生更容易接受。

［1］李艳敏.财经应用文写作教学改革新探［J］.教学研究，2011（11）.

［2］蒋鹏，张毅.高校财经应用文写作教学改革［J］.北方经贸，2013（4）.

［3］于强，刘岚岚，于迪，等.基于网络教学平台的财经应用文写作课程改革［J］.赤子：上中旬，2015（3）.

［4］刘晓娟.金融类院校培养秘书专业学生财经应用文写作能力的教学实践研究［J］.哈尔滨金融高等专科学校学报，2010（4）.

［5］刘建龙.当前高校财经应用文教学现存问题及对策分析［J］.山西广播电视大学学报，2010 （7）.

（作者单位：广西师范大学漓江学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.19.044