浅论语文教师课堂语言表达能力的培养

王晓燕

（临泽县城关小学，甘肃　临泽　734200）

浅论语文教师课堂语言表达能力的培养

王晓燕

（临泽县城关小学，甘肃临泽734200）

是否具有优秀的语言表达能力对教师来说至关重要，因为它不仅关系到教育教学活动的实施，还关系到知识传播与学生学习最终效果。一般来说教师语言应满足以下要求：第一，条理清晰，措辞精准、贴切；第二，具有较强的感染力，容易被学生认同；第三，能够突出个性，展现教师自身与众不同的魅力与风范。此外，教师用语言表达自我的能力固然重要，更重要的是掌握交流技巧。在与学生交流的过程中，教师要能快速而准确地应对学生各种提问与需求，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

语文课堂教学教师语言表达语文能力

课堂教学语言是一种遵循现代汉语规范，适应教育教学需求，既严肃又活泼，既灵活又严密的特殊语言形式，它比口语更严谨，比书面语更通俗。语文教授的是母语，语文教师的主要任务就是教授语言，使学生真正掌握我国语言文字，并熟练应用语言文字展开各种交流，形成较强的语言表达能力，促进自身语文素养提升。因此，语文课堂语言不仅具有普通教学语言的特点，还具有一些其他教学语言没有的特性。如示范性，即语文教师的课堂语言必须遵循汉语规范，做到逻辑严密、语法标准、措辞准确、表意清晰，为学生语言学习提供范例。再如感染力，根据于漪老师的观点：“语言并非蜜糖，却能粘住学生。”语文教师的课堂语言必须具有和谐、明快的语言节奏，以优美、丰富的措辞感染学生，展示汉语的艺术性与趣味性，引发学生共鸣。因此，为了优化课堂教学效果，必须增强语文教师课堂语言的示范性与感染力，突出教师个性，展现教师与众不同的魅力与风范。

一、语言表达的禁忌

首先，我们谈一下语文教师课堂语言表达二忌，从反面强调课堂语言表达能力的重要性。

扎实的语言功底是优秀语文教师的必备素质。语言是教师同学生交流的重要工具，良好的语言表达能力使教师传播知识的同时充分调动学生兴趣，从而增强教学效果。所以，课堂教学语言一定不能太随意、太散乱。因此，要注意以下二忌：

一忌东扯葫芦西扯瓢。在当前语文课堂教学过程中，部分教师存在“对课堂内容的安排欠合理，对各个知识点的重要程度没有清晰界定，对它们之间的联系缺乏有效梳理，导致课堂教学没有中心，想到哪里就讲到哪里，不着边际”等诸如此类的问题。

例如，某位语文教师在《草船借箭》一课中这样讲述：“本节课我们要讲著名的历史故事《草船借箭》，它选自罗贯中的著作《三国演义》。《三国演义》是我国四大名著之一，本篇课文就选自其中，主要讲诸葛亮和周瑜打赌，诸葛亮神机妙算，三天之内造出十万支箭的故事。同学们对诸葛亮这个人物已经有所了解，在之前《火烧赤壁》一课中我们就学过他的故事，同学们还知道他的哪些故事呢？诸葛亮在历史上的身份是军师，《水浒传》里也有一个有名的军师，叫吴用，他足智多谋，但不会武功，如果要打架，肯定不是豹子头林冲的对手。提起林冲，不得不说他的绰号起得很有水平，《水浒传》中的梁山好汉们都有绰号，都能体现人物的个性特点，一看就比你们起的外号强多了，你们应该多学学，不要总起一些‘冬瓜'、‘土豆'之类的······”

这个案例中，该教师先从故事转到人物，又从诸葛亮扯到吴用，然后又提起林冲，接着联系到了起外号，东扯葫芦西扯瓢，毫无重点，教师的语言杂乱无章，学生听得稀里糊涂，如此课堂学生能学到什么呢？

二忌口头禅。口头禅是课堂语言的大忌，它会打破语言的完整性与正常的叙述规律，不利于学生理解。

例如，某位教师在《背影》一课的课堂上这样讲：“本课主要描写了一位父亲，对吧，他到火车站给他儿子送行，对吧，他为了给儿子买桔子，对吧，需要爬月台，对吧。儿子被父亲的背影深深触动，才写下了这篇文章，对吧……”

这位教师频繁使用“对吧”这一口头禅，将短短一段话变得支离破碎、啰哩啰唆，不但影响学生理解，甚至会让学生感到好笑，无法集中精力听讲。

课堂教学语言表达能力是教师的基本职业素养。因此，每一个教师都应在课堂教学语言方面下工夫，不断提升语言造诣，增强驾驭语言的能力，实现课堂教学语言艺术性与实用性的统一。

二、强化语文教师课堂语言表达能力的途径

说完了语文教师课堂语言表达二忌，有哪些途径能强化语文教师的课堂语言表达能力呢？

第一，加强学习。这里的学习不仅包括对语文专业知识的学习，如逻辑、修辞、语法等，还包括语言表达实用技巧，要把握一切学习的机会。如听公开课时，要向语言表达能力强的同行学习；看电视节目时，要向主持人学习；听广播时，要向播音员学习；有时甚至需要向学生学习。良好的课堂教学语言不仅要做到发音标准，还要具有合适的语速、语调，同时要能吸引学生的注意，形成语文教师个人独特的语言风格。研究人员曾以“你喜欢什么教学风格”为主题做了专项问卷调查，调查对象涉及两所中学的八百名学生，结果显示，39.9%的学生喜欢幽默风趣的语言风格，22.7%的学生喜欢循循善诱的语言风格，11%的学生喜欢严谨周密的语言风格，5.8%的学生喜欢热情洋溢的语言风格，只有2.2%的学生选择照本宣科的语言风格。所以，幽默风趣的语言风格最受学生青睐，是教师应追求的课堂语言风格。

第二，汲取营养。语文教师要善于利用中外经典文学作品中语言文化的精华，积淀深厚的语言文化底蕴。如我国古代流传下来的古诗文，诗歌语言简练，意境深远，散文语言严谨细致，富有哲理，两者读起来朗朗上口，令人回味无穷。如莎士比亚的《威尼斯商人》、契诃夫的《变色龙》、吴敬梓的《范进中举》等，不但有构思巧妙的情节，夸张的表现手法，还充分体现了语言的艺术性，或风趣幽默、或隐晦婉转、或辛辣揶揄，使人读之倍感精妙。教师可通过大量阅读，借鉴其中有益成分，将其引入自身教学语言中，必然会对课堂语言水平提高大有裨益。

第三，充分借鉴。语文教师这一职业对从业者的语言表达能力要求最高，尤其讲解课文时，要能熟练运用音乐、绘画、电影、戏剧等艺术领域的专业语言知识，通过优美的语言措辞营造充满艺术气息与文化底蕴的课堂氛围。语文教师还应努力扩大自己的知识面，丰富阅历，灵活运用历史、物理、化学等学科的专业术语，提高课堂语言的表达力与有效性。也就是说，教师的语言知识储备越深厚，就越能在表达时做到游刃有余，越能把握好课堂节奏，取得更好的教学效果。

第四，勤加练习。语文教师应根据自身不足之处加强语言表达练习，普通话不标准的，应多练习普通话的标准发音；语速、语调存在问题的，要予以纠正；吐字不清的更要多读多说，苦练发音。只有敢说、敢表达，才能在实践中提高语言表达水平。

优秀的语言表达能力并非都是天生的。以古希腊德漠斯劳为例，他天生口齿不清，却想成为一名优秀的演说家。为了实现理想，他采用多种方法苦练语言表达，为了发音标准，就将小石子含在口中练习发音，为了增大音量，就一边做运动一边练习演讲，为了在语言表达中做到沉稳冷静，就面对大山练习演讲，磨炼自己的耐性，经过长久努力，他不仅做到了口齿清晰，还具备了超乎常人的语言表达能力。还有闻一多先生，他在清华大学学习期间，对学校未开设“演讲课”的状况十分不满，坚持自主练习演说。根据他1919年的日记，1月7日，他在钟台上练习演说八遍，次日夜间又外出练习演说十二遍。如是几天，感到自己的演说水平有所提高，遂决心精益求精。14日夜间在凉亭演说三遍，回到宿舍后又练习五遍，次日继续“练习演说”。正是这样不断练习，才使他具有了超乎常人的语言表达能力，才在李公朴先生的追悼会上留下了振聋发聩的“最后一次讲演”。由此可见，即使是著名的演说家，也离不开勤学苦练，语文教师更要重视日常积累和练习。

另外，要培养良好的语言表达能力，还应提高教师将课本、教辅资料、所写教案中的书面语转化为口语表达应用能力，也就是教师必须具备脱稿讲课的能力。课堂教学的过程其实就是传递知识的过程，而这种传递实际上是通过教师与学生之间的对话交流实现的，对话交流效果直接决定了最终教学成果。

与此同时，在与学生交流的过程中，教师要能快速而准确地应对学生的各种提问与需求，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。脱稿讲课有利于教师随时观察学生的反应，并据此调整表达方式与内容安排，有利于教师利用表情、目光、手势等体态语言强化情感表达与传播效果，如此可最大限度加强教师与学生之间的互动沟通，最大限度调动学生在语文课堂上的学习积极性。捷克学者卡尔瓦绍娃针对脱稿演讲与不脱稿演讲做了对比试验，结果表明，在表达词语的数量方面，前者比后者多了五成，且更多地采用描述性动词，更少地采用概念性名词，因而更符合听觉规律。就听者的记忆效果而言，前者对应的记忆成绩高出后者三倍多。由此，对语文教师而言，脱稿讲课应该成为语文教师必备的一种教学技能。

对语文教师来说，脱稿讲课之前，必须在备课方面有充分准备，一要深入研究并掌握要讲的知识，使其与自身知识结构融为一体，如此才能在讲课时自然而然地转化为课堂语言；二要将课文语言表达特点与教师自身语言特点相结合，形成互补，才能在语言表达中做到熟练应用。此外，教师要针对学生的年龄、心理、知识等方面特征选用合适的语言风格、表达方式等，以激发学生兴趣，增强教学效果。

综上可知，语文教师应始终将课堂语言水平的提高作为职业追求之一，通过坚持不懈地实践，不断总结经验，改进不足，力求在课堂上收获更好的语言表达效果。

［1］刘世英.浅谈语文教师课堂语言表达能力的锤炼.空中英语教室：新教师教学，2010.

［2］王秀君.语言表达能力课堂训练举隅.语文教学与研究，2004.

［3］何花荣.如何提高语文教师的课堂语言表达能力.新课程·下旬，2015.

［4］李金奇.中学语文教师语言表达能力培养与训练的探究.信阳师范学院，2014.