信息时代元认知策略指导下的大学英语听说自主学习模式

于海燕

（大连财经学院，辽宁　大连　116600）



【大学文化】

信息时代元认知策略指导下的大学英语听说自主学习模式

于海燕

（大连财经学院，辽宁大连116600）

应试教育和大班授课严重影响了中国学生英语听说水平的提高，目前各高校都在尝试推广基于网络多媒体的混合教学模式。在这种新的教学模式下，再次探讨元认知策略，对提高学生英语听说能力，构建适合本校学生的大学英语听说自主学习模式，从而更好地提高大学英语教学质量有重要意义。

元认知；英语听说；自主学习

众所周知，应试教育及大班授课严重影响了我国学生英语听说水平的提高，而良好的英语沟通能力近年来得到了社会的广泛关注。信息技术的飞速发展催生了网络教学与传统课堂相结合的混合教学模式，这种教学模式可以更加有效地提高学生的听说能力，摆脱“聋哑英语”的现状。笔者认为，混合教学模式要想得到预期效果，关键在于提高学生的元认知水平。本文意将元认知策略引入大学英语听说教学，探讨其重要作用，并结合学生特点构建新的大学英语听说自主学习模式，从而更好地提高大学英语教学质量。

一、相关概念的界定及其联系

（一）元认知策略

元认知策略最初是由美国心理学家Flavell提出的。他认为，元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”［1］。Paris和Winograd提出了元认知的两个重要特征：自我评价与自我管理。简言之，元认知策略就是认知个体对自身认知过程的认知，运用认知过程中获取的知识，通过设定学习计划与目标、监控学习过程以及评价学习结果等方式自主调整语言学习的行为。

元认知策略包含计划策略、监控策略和评估策略。其中计划策略指的是学习者在学习之前对学习活动的目标和过程进行规划和安排，包括设定学习目标、浏览学习材料、提出疑问，并思考如何才能完成学习任务。监控策略指的是学习者在学习过程中根据设定的学习目标和计划，有意识地监控自身的学习进程，包括各种学习手段的实施及计划的执行效果等各方面。评估策略指的是学习者根据一定标准对其认知活动的最终结果进行评估，发现问题及时纠正。这就意味着学生在监控自身学习行为之后，应及时总结经验与教训，才能更好地制定新一轮学习计划。

（二）元认知策略与自主学习

自主学习意味着学生是学习的主体，主动参与学习过程，是学习活动的实践者和执行者。而元认知策略指导下的自主学习更加强调学生在学习进程中的主动性及主体地位，自行设定学习计划、监控学习过程、评估学习效果，并及时调整学习策略。其中，元认知水平高的学生更善于选择学习策略，继而展现出目标明确、计划完善、自控能力强等特点。因此，要努力增强学生的元认知意识、丰富元认知体验，才能更好地提高学生的自主学习能力。［2］

（三）构建元认知策略指导下的听说自主学习模式

传统的大学英语听说课堂教学，师生必须在指定的时间和地点，按照统一的进度完成学习任务，无法兼顾学生各自的学习基础和需求，很难做到因材施教。因此，将教师的指导与学生的自主学习相结合，运用元认知策略构建混合教学模式下的听说自主学习模式就显得极为重要。混合教学模式拥有丰富的网络资源和强大的教学软件，学生可以摆脱授课时间、地点、班级规模等各方面的限制，按照自身基础和兴趣通过网络自由选择不同层次的学习资料，自行调节难度和进度，真正成为学习的主人。［3］在元认知策略指导下，学生遇到疑难问题会更加积极主动地寻找答案，与同学探讨、向教师求援，真正实现教师个性化教学，学生自主学习。

二、运用元认知策略提高学生的听说能力

（一）增强学生元认知意识

教师引导学生有效运用元认知策略之前，必须首先让学生认识到元认知策略对语言学习的重要性。课前，教师可以利用问卷或微信私聊的方式了解每一位学生对元认知策略的理解程度和运用情况，对元认知意识较差的学生，教师要详细介绍元认知策略的基本理论和应用方法，讲解在听说学习中如何制定有效的学习计划，进行自我监控和评估，帮助学生形成最初的元认知意识，引导学生积极参与到对自身元认知策略的培养中，不断强化，从而达到有效学习的目的。

（二）灵活运用元认知策略

元认知策略的运用应以学生为中心，结合教学大纲、教学进程及听说教材进行训练。具体的训练方案可以划分为听前准备、听中指导和听后检测三个阶段，教师分别以计划者、监控者和评价者的三重身份带领学生进行元认知策略的习得和运用。

1．听前准备

（1）制定学习计划。教师要参考教学大纲的要求，指导学生明确本学期听说课的学习目标，协助学生分析自身学习特点、评估自身听说水平，并在此基础上制定学习计划，安排学习时间和学习任务，采用不同的学习方法，及时发现问题，主动运用元认知策略寻找解决办法，不断调整学习策略以达到最佳学习状态。对于英语基础较好的学生，可以加大训练难度，增加新闻、讲座、财经报道等专题性较强的听力材料，口语话题也可以延伸到政治、经济和宗教等更加深层次的社会问题，向更高标准迈进；而基础差的学生，可以选择校园学习、家庭生活等相对熟悉的听力内容，口语训练可以从掌握语音语调开始，为提高听说能力打基础。

（2）准备听说素材。教师要参照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》准备难易相当的认知素材，搜集大量听说文本以及音频、视频供学生训练，内容应涉及学生生活的方方面面。笔者在教学实践中利用过BBC制作的电视节目，关于学习、旅行、自然、地理、各国文化的主题，趣味性和知识性相结合，确实能更好地激发学生的认知热情。

2．听中指导

在听说学习过程中，教师要引导学生有意识地监控自己的学习方法和学习效果。首先，教师要鼓励学生就听说主题积极思考，互相讨论，并结合实践勇敢表达自己的观点。其次，教师要引导学生主动进行精听和泛听训练。精听训练考察的是文章细节，《新视野大学英语听说》（第三版）就是很好的训练材料，大量的音频视频对应的多项选择、句子听写、回答问题都是很好的训练形式。泛听是就主题相关的素材进行广泛地听说训练，目的是增加词汇量，拓展知识面，如上文提到的BBC节目就是很好的选择。最后，教师在听说学习中要时刻提醒学生集中注意力，学会筛选信息，注意把握关键词，预测所听内容，如first、for example、because、but等，理顺前后句的语义关系，培养学生利用已知信息和常识推测未知信息的能力。

3．听后检测

听后检测是听说教学的重要环节，混合教学模式下学生可以利用教学软件自主进行听后检测，核对答案，有效评估学习目标是否达成，重点难点是否掌握，收获和不足何在，同时反思学习效果及元认知策略的运用情况，及时发现问题，调整学习策略，以便更好地制定下一步的学习计划。

而教师在整个检测过程中也要发挥好监督和指导作用，努力做到形成性评价和终结性评价相结合，灵活运用各种手段促进学生学习策略的内化和吸收，有效提高自主学习能力。比如，让学生听完材料后回答问题，用自己的语言复述故事或改编成短剧和情景对话，这样既能检验学生对所听文章的理解程度，还能锻炼口语交际能力，符合当前社会对现代大学生英语能力的要求。

三、结语

元认知策略强调的是学习者对自身学习进程及学习效果的认知、监控和调节。以往对元认知策略的研究表明，元认知策略对学生的英语学习有极其重要的作用，是提高其学习成绩的有效策略。元认知策略的有效应用可以保持学生在听说学习中始终保持积极主动的状态，增强学生的自我调整和反思能力，同时培养了学习兴趣，进而提高学生的听说水平。当然，学习策略的培养不是一蹴而就的事情，需要长期有意识、有系统地反复训练，才能达到熟练内化策略的程度，提高学生的自主学习能力，让学生成为能管理和支配自己学习的真正主人。

［1］Flavell J．Metacognitive and cognitive monitoring：a new area of cognitive and development inquiry［J］．American Psychologist，1979，（33）：906－911．

［2］翟素琴．元认知策略在提高学生英语听说能力中的应用［J］．英语广场，2013，（11）：27－28．

［3］于海燕．利用移动技术构建大学英语混合学习模式［J］．英语广场，2015，（8）：69－70．

【责任编辑：周 丹】

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1673－7725（2016）07－0153－03

2016－05－05

于海燕（1977－），女，山东莱阳人，讲师，主要从事英语教学法研究。